关于高职院校创新型应用人才评价标准网络平台构建研究.docVIP

　　关于高职院校创新型应用人才评价标准网络平台构建研究 　　　 　　一、高职院校人才培养的现实问题 　　（一）对职业标准的工具理性运用 　　当前，高技能人才相关的行业各工种都有国家职业标准。然而，在部分高职院校教育教学过程中，片面以该标准为指南，以获取证书为终极价值，背离了高职教育培育高级技能人才的宗旨。相关工种的国家职业标准共设四个等级，分别为：中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。将培养目标窄化为指导“过级”、获取证书，是工具理性的短视。高职院校名“职”姓“高”，培育出真正符合行业、企业动态性需求的人才，乃是高职教育的终极目标。 　　（二）“以就业为导向”过程中缺乏多方建构 　　近些年来，贯彻国家“以就业为导向”的高职教育办学方针，绝大多数高职院校相当注重就业、服务行业、结合产业。但是，社会行业、企业领域的动态性变化如何把握？如何将市场规律和教育规律有机结合？上述问题的破解方案，就是努力实现教育与社会的双向建构，将专业教学、学生实际与现实职业领域指导相结合。进而言之，高技能人才标准应该是不断生成而非一成不变，应该是多方建构而非自上而下的“独白”。成都航空职业技术学院依托产学合作理事会，聘请国内外知名企业作为行业顾问，在校企合作、工学结合中共建专业。在“国家示范性职业院校建设项目”过程中，研究人员基于工作过程系统化课程开发，分析阐述了人才培养规格、职业规格和职业岗位（群），从而构建出课程与教学标准。然而总体来看，高技能人才的培养由于缺乏行之有效的手段，导致对企业、行业的动态性需求轻视，对学生的真实水平忽视。 　　（三）缺乏对网络技术的有效运用 　　近年来，随着卫星、光缆、电视以及各种双向电子通讯技术的发展和应用，互动式“现代远程教育系统”逐步成为国际教育发展的共同趋势。美国国会授权成立由16人组成的“网络教育委员会”，该委员会于2000年发表《学习中的因特网之力量：从承诺到实践》（ThePoPromisetoPractic）报告书，就进一步加强美国社会的网络教育提出七点建议。同年，英国“产业大学”开始运作，力图通过网络技术把学习者的需求和教育资源的供给结合起来。“产业大学”学习网由遍布全国、分布合理的各个“学习中心”组成。值得一提的是，英国在2002年11月颁布了《为了每个人的成功》，在职业教育供给体系重组过程中，充分发挥网络的载体和沟通作用，在职业教育的提供者、接受者和竞争者之间建立知识生成网络。多尔（ElizabethDole）在其著名的《SCANS报告》（TheSecretary’sonAchievingNecessarySkills,1991）中提出了工作场所必备的五种技能：资源配置技能、人际沟通技能、网络信息技能、系统工作技能和新技术运用技能。“校企合作、工学结合”的精义在于，不仅企业是工作场所，高职院校同样也是工作场所。在网络时代，掌握网络信息技能、运用网络平台应是一切教育教学人员、科研人员以及高技能人才所必需。 　　二、高职院校创新型应用人才评价原则 　　（一）变革性原则 　　1、高职教育的重新定位 　　在网络时代，高职教育不仅是教育部门的一个分支，也可能成为经济部门的一个分支。高职教育不是向企业、社会“输送”人才，行业、企业亦非“监督”、“控制”学校教育，而是双方以达成的共识为标准培育高技能人才。 　　2、人才评价标准的变革 　　在网络时代，生产关系以及由之决定的教育体制、评价方式正在发生变革。基于网络平台构建高技能人才标准，就是社会新技术在教育领域的探索性应用研究。与网络技术更新同步是当代教育变革大趋势，基于网络的教育（Network-BasedEducation）是国际潮流。进而言之，网络时代一日千里（一个网络年仅相当于日历年中的3个月），人才标准应随之而与时俱进。网络为建构高技能人才标准提供了行之有效的媒介和平台，网络评价平台有利于细化指标体系，更有利于标准的不断适时更新。 　　3、尊重学生的话语权 　　学生进入更高一级学校深造，有着自己的想法、意愿和规划。如果构建出一种互动性的网络平台，学生便也拥有话语权空间，他（她）们亦展示着自我现实水平。在此意义上，人才标准体现着相对于“现有水平”的“潜在水平”，是“最近发展区”。 　　三、创新性原则 　　（一）秉持进步的职教观、人才观 　　坚持“以就业为导向”的职业性原则，耦合多元智能的人才观、能力本位的教育观、全面发展的能力观、工作过程的课程观、行动导向的教学观、学习情境的建设观、基于整体思考的评价观以及生命发展的基础观等进步职业教育理念，建构出一种契合高职生、高职院校和高职教育实际的技能型人才标准。 　　（二）构建运行良好的网络平台 　　人类社会已经