培养学生自主探究能力 促进科学课堂有效教学.docVIP

　　培养学生自主探究能力 促进科学课堂有效教学 摘要： 科学 的本质是探究。教师的启发诱导应联系学生的周围世界和生活实际，给学生充分表达的机会，使学生在学习的过程中能发现问题和提出问题，继而想出解决问题的方法和措施，最终形成解释和结论，并应用于实践。课堂教学应尊重学生的独特体验，引导学生自主探究，使学生真正成为课堂的主人。 关键词：科学教学；自主探究能力；有效教学 自主探究学习是指学生在教师的指导下，通过学生主动的、富有创造性的学习，实现学生自主 发展 的教学实践活动。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者。”在科学教学中，新课程理念注重培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调学生能主动地提出问题，积极思考，相互交流，合作探究，最终发现和掌握相应原理和 规律 。那么，在科学教学中如何培养学生的自主探究学习的能力呢？ 一、落实学习目标，增强学生自主参与意识 在科学教学中，学生对科学现象及其规律的认知过程，应该是学生能力和个性自主发展和变化的过程。而学生的自主参与意识，需要教师通过引导，让学生在众多的科学现象中自主确定学习目标，自主参与学习和探究活动，实现自主学习的充分发展。例如，在《动能和势能》一节的教学中通过导言，引导学生认识大 自然 创造了人类和生命，而人类又在利用大自然和改造大自然，去创造人类美好的生活。让学生在风、水、光、电等自然现象中，列举出这些现象对人类的作用，并指出人类是怎样利用这些现象的，让他们各抒己见，积极表达自己的看法，不论是宏观的还是微观的，是直接的还是间接的，是简单的还是复杂的，只要学生能够敢想、敢说、敢于反驳、敢于质疑，这些都表明学生有自主参与意识。又如，在《我们居住的地球》一节的教学中，经过小组讨论后，让学生踊跃发表自己知道的有关“外星人”的报道，不论学生的讲述是否真实，老师都要让学生说完，让学生讲出他们的体会、体验和认识，进而引导学生产生首先要了解我们的地球的学习目标。学生通过学习目标的预设，明白学习内容需要达到的目标，进而通过积极的探究和学习，主动地参与科学学习的活动。课堂教学目标的确定，是在学生确定学习目标的基础上，再进一步的整理加工，使之符合学生的认知目标和情感目标。 　　二、激发学习兴趣，形成学生自主参与取向 　　一个富有成效的学习，必须要对学习材料具有浓厚的学习兴趣，这就要求科学教师在教学活动中要善于挖掘教材中的激励因素，让学生视学习是一种精神需求和发展需要，感到学习是一种愉快和有价值的体验。让学生有一种积极求索，乐观向上的学习态度，从而形成自主参与科学学习的取向。例如，在《摩擦力》的教学中，在分析汽车启动时，关于轮胎和地面所受静摩擦力的方向，教师直接讲授，学生总是觉得难以理解，印象不深。教师可采用玩具遥控汽车模拟实验情境，请一位学生参与，首先将遥控车举在空中，按下启动按钮，发现两个后轮在转动，让学生明白这辆车提供动力的驱动轮是后轮。然后演示：将遥控车放在桌面上，在后轮下各放一张白纸，按下启动按钮，看到后轮转动时，白纸被向后送出。这时学生顿悟：白纸相当于地面，车辆启动时，白纸向后送出说明地面受到的摩擦力向后，车子向前运动，说明车轮受到的摩擦力向前，这符合相互作用的力方向相反的原理，再将车放在涂了菜油的光滑玻璃斜坡上，按下启动按钮，发现车轮打滑，汽车无法前进。这样就把学生在实际生活和生产中积累的感性经验，经过自主探究学习，由“知其然”发展为“知其所以然”，实现认知过程的飞跃，从而使教学过程更加富有知识性和趣味性。 　　三、合理创设学习情境，产生学生自主参与体验 　　课堂教学中，教师要努力创设科学现象的探究情景，给学生提供动脑、动手、动口、动笔的机会，让学生主动地进行自主参与体验的学习训练。因此，创设教学情境要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物、思考问题。例如，在《气候和影响气候的因素》一节中的“季风”教学，问学生：我们南北朝向的教室，冬季风是从哪边吹来的？夏季呢？学生根据生活经验很快就能回答出来。接着引导学生：为什么是这个方向吹来的呢？并提示用空气密度、风的形成等知识分析，大部分学生就能自主 总结 出“季风”的成因。 这一教学情境符合学生已有的生活经验和认知水平，包含丰富的学科知识，而且是对本地、本校、本班课程资源的开发和利用，学生感兴趣，能感悟自主参与学习的乐趣；又如，在《氧气和氧化》一节的“燃烧”、“灭火与火灾自救”中的教学，可引用“2010年11月15日的上海一栋高层公寓起火，造成58人遇