培养阅读习惯，提高做题能力.docVIP

　　培养阅读习惯，提高做题能力 一、养成课前读和课后读的习惯 课前读也就是“预习”，目的并不是完成课本上的习题（这是很多学生，甚至是老师的误区），而是在学新课以前，先把要学的内容初读一遍，考虑到时间关系，不能要求学生非得把题目全做完，既没有这样的能力，也没有这样的必要，只需学生略知一下内容概貌即可，但要注意几个问题：一是了解这一节学什么问题（一般来说，教材的标题就揭示了要讲的内容）；二是初步熟悉新的数学语言、符号、图形，准备必要的工具；三是读不懂的地方用特殊的符号标注出来，以备提问或听讲。这样听课才能有的放矢，提高课堂效率。 “课后读”也是一种好习惯，而且是必需的。往往学生为了尽快完成作业，并不看书，而是直接做题，事实说明，这种做法，事倍功半，不会的题只能抄袭了，这样有养成了一个坏毛病。俗话说“磨刀不误砍柴工”，做题前还是要搞好“课后读”。课后，结合老师对教材体系、重难点的分析，再深入细致的阅读教材，明确为什么学？学什么？怎么学？整理笔记，归纳知识结构，只有系统的知识才能灵活运用，触类旁通。学习困难的同学更应该加强课后阅读训练，切不可以急于完成作业，或自认为听懂了，就不看书直接做题。 二、学一点读书要领，使读书起到应有作用 1、精读概念。预习和上课时，可能由于种种原因，对概念疏于阅读，理解欠深欠活，抓不住概念的本质属性，导致做起题来望文生义，张冠李戴。例如，一元二次方程的概念，有的同学只记住了形式，而忽视了“二次项系数不为零”的条件。另外，阅读概念还要特别注意概念之间的区别和联系。 2、细读例题。“习题是数学的心脏”，教材中的例题是学习如何应用概念、定理、公式、法则等解题标准，既包含一定的思路，也蕴含一般的书写格式，它是不会说话的老师。不能粗读，更不能不读，阅读时要先自己做一遍，然后对照课本，找出存在的问题及造成错误的原因，这种尝试错误的例题阅读方法，对提高解题能力大有裨益。 3、巧读关键文字。在阅读课本内容或者习题时，不仅要会读、善读，还要巧读。有时要圈、点、标、注，如：等腰三角形的两边长为5、11，求它的周长。为了能理解到“两边长”的双重意义，对它进行标注，以示警告；有时要对关键词或不理解的词，进行重复巧读，如“当k取何值时，方程有实数根？”，在这个问题中，“有实数根”是一个新名词，结合“有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根、没有实数根”三种表述方式，深入理解就会得出，“有实数根”包含了前两种情况，这样就不会出错了；有时还要手脑并用，勤于实践，勇于动手，“眼过千遍，不如手过一遍”。 临川区腾桥中学吴学芳 新课程十分强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在课堂教学中，师生之间、学生与学生之间的关系处在一种互动的状态，它是一个由教与学双方活动耦合而成的动态系统。教学过程就成了师生双方认知和情感的双向交流过程。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的氛围，让学生形成积极的学习心态、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。那么如何激发和培养学生的数学学习热情呢？下面就初中数学教学谈一些自己的看法。 一、创设情境，活跃课堂气氛。 适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，空洞抽象的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑，适得其反。故要注意下面几点： 1、问题要有新意 新颖、独特而有趣的问题容易吸收学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然。 例如：在教“用字母表示数”时，安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再加他加上他家的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。对于初中生来说，在老师猜对几个学生心中所想的年龄后，会对老师佩服有加，此时老师告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习状态。 抓住机会，及时创设有新意的情境，给学生一种饶有趣味的情境，激发好奇心的产生。 2、问题要有挑战性 问题情境的创设要与学生的智力知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。 二、注重方方法，培养数学能力 中学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。这种思维上的不成熟给科目成倍增加、知识内容明显加深的初中阶段的教学带来了困难。因此，在教学中，要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，分析其产生错误的原因，启发学生遇到问题要认真分析，不要轻易下结论。同时从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价