外语课堂言语交际中教师话语策略的探讨.docVIP

　　外语课堂言语交际中教师话语策略的探讨 一、传统英语课堂会话模式及分析 (一)传统英语课堂会话模式 在第二语言课堂上，师生活动的话语基本模式是:引发-反应一反馈，简称IFR((initiation-response-feedback)。在这个结构中，教师向学生发问，学生做出应答，教师再给出信息反馈。例如: T:Isthedogunderthechair?Initiates S:Yes,thedogisunderthechair.Responds T:Good.Feedback IRF是一个基础性的话语结构，所谓的“基础”是指在传授知识的阶段，特别是以教师为中心的课堂教学中，每一个话语结构都至少由这三部分构成。在IRF结构互动方式中，教师既是课堂教学内容的传授者，又是课堂教学形式的安排者。教师在传授给学生知识的同时，也加强了自己在课堂中的权威地位。 (二)对传统英语课堂会话模式的分析 在中国国情下的以教师为中心的传统课堂英语话语交际是由典型的三话步结构不断重复构建而成。在此IRF模式中，教师起主导作用，学生配合教师，被动接受信息，学习者会遭遇三个问题:(1)与目标语的输人相比，目标语的输出太少，学习者不能把学到的知识用于交际，不能真正意义上习得语言。(2)学习者始终处于接收教师提问和反馈的被动状态，不能积极地处理信息，缺乏处理意外交际问题的能力。另外，课堂话语三步结构无论怎样操作，都不能为学习者提供更多的交际机会，激发他们的认知处理程序。而且这种“鹦鹉学舌”的刺激一反馈模式最终都会让学习者厌倦。由此教师就不难理解在IRF话语模式统治下的课堂中那些令他们抓狂的“沉默”:教师提间，学生沉默不答;听报告或讲座时，学生只会埋头做笔记，从不提问;教师与学生交谈时，学生很少用“yes”和“no”以外的有声词来作答，然后就是无尽的沉默。近几十年来语言教学重心已从培养学生的语法能力转向交际能力。因此，改进课堂中的IRF模式，打破过去由于“一言堂”的教学方式引起的课堂沉默迫在眉睫。 二、对三种教师话语策略的探讨 在课堂话语交际中，教师(发话者)的言语决定着学习者(受话者)的回答，然后，学习者(发话者)的回答又反过来制约教师(受话者)的下一步反应。在此过程中，任何环节受阻，交际链断裂，会话结束。所以，为了会话能顺畅的进行下去，师生交际双方都需要努力不断地去对来自对方的言语做出认知解读并协商式的处理影响交际链顺畅的障碍。，下面，本文从教师话语人手，分析教师需要利用怎样的话语策略才能实现学生课堂上更为持续的话语参与(moresustainedpupilcon-tribution)，既在课堂话语交际(既引发一反应一反馈)的三话步(move)结构中，有效利用“引发”和“反馈”话步，实现和学生深人的，谈话式的，一对一的意义协商，从而诱发更多学生话语参与，增加课堂互动，形成以学生为中心的课堂。 (一)教师提问类型策略 提问是课堂教学最常用的策略之一，其策略性首先表现在问题的有效性和得体性，即，针对不同的课型，课堂教学的不同的阶段，在对学生提问时问题有所差别。根据问题的形式把课堂提问归为四种:(1)Yes/N。问题;(2)选择性问题;(3)thattheroadaheadisalongoneandthatitoreunexpectedturnsthantheythink. T:Yes,verygood. (2)T:Whydon’tstudentsliketheauthor’svisionoffuture? S:Idon’tknow. T:Anybodyelseknowes?这两段对话就是典型的传统的三段式模式。在此模式的支配下，无论教师的提问多么得具有策略性，都不能引发出学习者更多的话语量，形成师生间具有真实意义的双向对话。高明的教师会针对学习者对自己问题的回答做出即时的反应，提出非预设的新问题，从而更深刻地挖掘“真相”、了解“病情”，来推动学习者更加积极地思考问题更完整地表述思想。这种对“此刻”呈现在我们面前的，或者是随着时间推移而出现的答案进行的一组提问，叫做现场提问。现场提问是一个引导学习者积极思考、积极参与课堂的很好的教学策略，其策略性在于不轻言放弃，即，不轻易让学习者放弃回答问题。根据学习者的回答现场提问，第一个问题学习者也许感到困难，而后面的问题他却能轻易回答出来，这样也就达到了使学习者参与课堂语言活动的目的。现场提问的目的有两个，第一就是让学习者在回答问题不太顺利的情况下给学习者一个台阶下，使他感到老师不会让他丢面子，从而也就有勇气继续参与到课堂活动中来;第二就是引导学习者进行更深更广的思考，从而让学习者产生更多的语言输出。例如: T:thattheroadaheadisalongoneandthatitoreu