如何提高英语口语教学.docVIP

　　如何提高英语口语教学 一、打破陈规，崇尚科学 固定模式的形成主要源于认识不足，其中包括两个层面，即教育实施部门的失误和社会期待的异化。 口语教学在我国一开始就未受到重视（当时的条件也不允许，合格的教师奇缺），继之则是教学理念长期徘徊不前。“哑巴英语”模式业已形成，而这种模式在很大程度上已经限制了英语教学的发展，滞缓了初学者水平的提高。随着我国与外部世界交往的增加（特别是受到加入WTO的推动），英语教学又一次成为大众关注的焦点。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的学习方法，相信能找到速成的捷径，因此对学校教育中的口语训练不予理解和支持，认为它是可有可无的。因此，我们有必要重新认识英语。 语言的第一性就是口语，学习外语当然应以听、说为先。众所周知，要学好汉语必须到中国来，但学好英语则不一定要到英国去，因为到处都有人在借助英语交流。我国唐代就有“胡儿能吟《长恨曲》”的美谈，应当被视为古代通过口语练习学好外语的范例──当时汉语的地位与目前的英语颇为相似。 “英文”比“英语”年轻许多，它是用来记录语音的字母文字，几乎是能说就能写，是世界公认的最容易掌握的语言之一。英语的“平民化”特征赋予了它极大的活力，使之在过去的几百年间两番战胜法语，成为唯一的全球性语言。 从实用角度来看，也是“说”的作用大。学生最常犯的错误之一是词形转换：e”，就不会误为“ExcuseI”，“It’sapleasure”也不会错到“It’saplease”的程度。错误的声音容易辨别和修正，错误的写法则不易被发觉，因而可能造成长期的不良影响。在教学计划从容实施的过程中，教师没有必要时时“指点迷津”。 二、转变方向，增加投入 要解决口语训练不足的问题，首先要调整好讲与练的时间分配：课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便达到重力定型的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。 口语训练的趣味性十分重要，但简单的日常用语难以吸引学生。我们身边随时都会出现新人、新事，选取与教学目标有关联的部分加以讨论不失为一个简单有效的办法。 T:Lookoutoftheannearthecar? S1:Idon’tkno）. T:Ishefatorthin? S1:Heisfat. T:Doeshehaveacar? S1:… S2:Ithinkhedoes. T:Whydoyouthinkso? S2:Heisfat,soIthinkheisrich.. T:(Toall)Doyouthinkso? Ss:Yes(No). 这种方式同样可以用来复习后置定语等语法难点。在这种随机的练习中，教师不可太严肃，要把自己放在与学生平等的地位，做他们的游戏伙伴，气氛就会融洽。学生本来就有畏难心理，有排斥外来语的情结，教师的威严会令其退缩。为了激活他们的表现欲，最好创造一个宽松的环境，选择话题要自然、恰当，让大家感受到交流的真实性。教师常会为了增加趣味性而摆出许多东西来帮助表演，这样做会失之烦琐，有生造环境之嫌，真实性也打了折扣；学生的注意力被分散了，不见得比机械操练效果更好。 总之，要大胆投入时间，精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，学生自然乐于开口，听、说训练的目的达到了，教学目标就易于实现。课堂教学的形式应以“大家谈”为主，让口头练习担负起温故、知新和总结的重任。为此，要不惜工本，投入五六成的精力和时间进行口头练习。时间分配上的此消彼长会让每一节课都显得紧张，这种意犹未尽的感觉正可以保持学生的积极性。 三、由浅入深，共同进步 口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。 T:Ilikedrinkingtea.ikeakefriends. MikeakefriendsinChina. MikeakemanyfriendsinChina. 这种形式的好处是层次分明、重点部分复现率高、便于积累。 个别较难的语法现象可采用另一种形式（漏斗式）进行分解： Manypeopleintherestaurantknovery. Manypeoplekno. Peoplekno. 删繁就简、脉络分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以帮助学生克服畏难情绪。 2.形式方面 营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。可让学生自