寓美育与语文教学之中.PDFVIP

中国月期刊咨询网 寓美育与语文教学之中 寓美育与语文教学之中 李 巍 摘要：美育与语文教育都是对培养和发展人的文化素质起重要作用的一种教育。美育是语文教育目标体系中的重要组 成部分,而语文教育深刻的人文性和丰富的情感性特征使得它自身成为实施美育的主要阵地和重要途径。从文化内涵 来看,语文教育中蕴含着精神美育和自然美育；从作用方式看,语文教育的情感性特征决定了它是实施美育的重要途径 。语文教学离不开美育，美育渗透在语文教育之中,两者相辅相成。 关键词：美育；语文教学；审美情趣；审美创造 对美的追求是人类永恒的主题。我国著名的教育学家蔡元培曾说过：“各科无不于智育作用中，含有美育之因素。” 美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。所谓美育即审美教育。语文是各种美的集大成的学科，它 蕴含着极其丰富的美育资源。语文审美教育是一种寓知识性和人文性于一体的教学方式，它是以美学和审美理论为指 导，以培养和提高受教育者对自然美、社会美和艺术美的感受、欣赏和创造能力为直接目的的情感教育。在语文教学 中对学生进行审美教育既有利于加深学生对课文的理解又有利于增加语文教学的深度从而培养、提高学生感受美、欣 赏美和创造美的能力。那么如何将美育寓于语文教学之中呢？ 一、意境熏陶，培养审美情趣 美育的特点是以美感人，以情动人。所谓意境是指作品在创作过程中主观的情思与客观的物境,即意与境、情与景、 神与形的交相融渗，高度统一，达到情景交融、虚实相生、神形兼备、韵味无穷的境界。意境熏陶可以帮助学生从作 品的表层走向深层，使他们能领悟作品中蕴含的美，从而促使他们得到思想感情的升华。当然对于那些只可意会不可 言传的意境，教师要运用适当的方式，适时的进行点拨，让学生顿悟、意会，从而产生审美的愉悦。美国教育家帕克 曾经说过：“感觉是我们进入审美经验的门户。”审美感知能力包括两个方面，即感觉能力和感知能力。感觉能力是 初级阶段，是基础；感知能力是高级阶段，是提高。它反映了人们对事物认识由浅入深、由表及里、由简单到复杂、 由局部到整体的认识规律。语言是语文的基本材料，美妙的人生、美丽的景色、美好的情愫，在文学作品中都是通过 语言来表达的。语文教材是美的载体。丰富多彩的课文内容创造出了一个又一个美的意境使学生从中感受到了美的内 涵。 比如李清照的《声声慢·寻寻觅觅》，词的开端就用“寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚”这一连串叠字。如果只是 单纯的理解这些词的字面意思，学生可能无法将身心融入词的情和景之中。教师在讲解中注意启发引导，渲染出词的 那种悲寂、凄惨的氛围。从词的开端我们不难看出词人从一起床便百无聊赖，若有所失，希望能找到点什么东西来寄 托自己的空虚寂寞，打发自己那空寂的时间。下文“冷冷清清”，是“寻寻觅觅”的结果，不但毫无所获，反被一种 孤寂清冷的气氛所笼罩，使自己感到凄惨忧戚。于是紧接着再写了一句“凄凄惨惨戚戚”。仅此三句，一种悲寂、清 冷、空虚、复杂的氛围已经笼罩了全篇，使读者不禁为之屏息凝神。教学时如能抓住这些关键性叠词展开分析，选择 适当的教学方法就会把学生带到文学作品的意境中去。寻找带着哀愁与幽怨的曲子，配乐朗诵，让学生们在情绪上受 到感染，这样便能拨动学生的心弦，激发他们的审美欲望，使他们由感知形象外在的美到感知形象蕴含的美，逐渐融 入整个身心，达到心有所感，情为所动，从而能使他们在听课期间自然产生一种美的愉悦感。 文章不是无情物，美是语文的基本属性。语文教材大都是为时而著、为事而作的佳品，其本身就与美结下了不解之缘 。马克思说道：“只有音乐才能激起人的音乐感，对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的。”所以想 要使语文教材变成美的化身，教师就要利用多媒体等设备，结合教学内容，积极创设与教材密切相关的情和景，通过 声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，来激发学生的学习兴趣和求知欲，架起学生与作品之间的桥梁，让学生 看看那些栩栩如生的画面，听听那声情并茂的录音，感受一下那些瑰丽的词句，这样他们的精神便处于轻松的状态， 他们的审美情趣也会慢慢培养起来，尽享学习的乐趣。 二、情景联想，激发审美创造 高尔基指出：“只有当读者象亲眼看到文学家向他表明的一切，当文学家使读者能根据自己的个人的经验，根据读者 自己的印象和知识的积累来想象、补充增加文学家所提供的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读 者发生或多或少强烈的作用。”文学作品中的形象是用语言来表现的，它对于人们来说是间接的形象，因此如何调动 学生的联想便尤为重要。文学作品中所蕴含的丰富的