在坚持中发展与完善.ppt

2011年版义务教育课程标准隆重颁布 语文课程标准（2011年版） 数学课程标准（2011年版） 英语课程标准（2011年版） 品德与生活课程标准（2011年版） 品德与社会课程标准（2011年版） 美术课程标准（2011年版） 音乐课程标准（2011年版） 体育与健康课程标准（2011年版） …… 2011年12月28日 中华人民共和国教育部 一、四个坚持 坚持课程的基本理念 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点； 积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。 坚持“三个维度”的课程目标 坚持推进“儿童阅读” 坚持培养创新精神和实践能力 二、四个强调 强调语言文字的运用 更加强调识字和写字 强调多读书、多积累、多实践 强调核心价值观 （一）强调语言文字的运用 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ——2011年版课标最重要的一句话 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。 ——2001年实验稿语文课程标准 1.删去“理解”，突出“运用” 语文教学要摒弃繁琐的内容分析，将主要精力集中到语言文字的运用上来。众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的任务——正确理解所学的教科书的语言文字。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。“理解”，最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。“运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。语文教学不能走极端 例如： 有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题； 有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养； 有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。 …… 课文： 22 司马光 古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。 有什么——教什么——怎么教 第一自然段教学：学习“按空间位置结构”的句式 1.理解内容，感悟句子的结构特征  （1）引导看图：花园里有哪些景物？（只说景物不要说人）这些景物在什么地方？ （2）引导感悟：课文中哪句话写出了这些东西。 这句话中哪些词语用了两次？这两次是怎么用的？ （3）句式小结：作者就是用这种方法把这三个东西连成一句话。读这句话的时候，我们不但知道了花园里有什么，还知道了什么东西在什么地方。 （4）朗读指导：通过朗读，告诉老师，什么地方有什么东西。 2.联系说话，掌握句子的表达方式 提示：在平时，你们见过三种东西在一起， 像作者一样把它们连着说出来。可以说学校里的某个角落，也可以说家里的，还可以说其他地方。 第二自然段教学：学习“有的…有的…”的句式 1.图文结合，学习句子的基本特征 （1）过渡：有一个孩子掉进了水缸，别的小朋友怎么样了？（“慌了”） （2）指导看图：哪个是司马光？哪些是别的小朋友，他们一个在？一个在？一个在？他们慌成这个样子，课文是怎么写的？学生找出课文中的句子进行朗读感悟。 （3）句式小结：课文用“有的…有的…”把这些小朋友在干什么写出来。 （4）现在你们能不能把图上画的这些内容，用三个“有的”说出来。可以把顺序说得不一样，最后一个说成“还有的”就更好了。 2.联系生活，练习相应的言语表达 （1）你们平时几个人在一起的时候，有没有有的人干什么，有的人干什么，有的人干什么？比如，下课的时候，放学的路上，去春游的途中，等等。说的时候，前面要加上什么时候，或在什么情况下。 （2）朗读指导：现在，你们能不能通过朗读，把他们的慌张读出来？ 提示：我们在慌得时候，说话一般都比较快，还会大声喘气。 （同桌练习，全班朗读展示，指导有感情朗读）  第三自然段教学：感悟动词的准确使用 1.创设情境，营造气氛 如