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一道表面平淡、内蕴厚重的探索型填空题 江苏省扬州市第一中学 李春龙 2009年中考虽然已经结束，但全国各地众多的中考命题团队却给我们留下了相当多的精美试题.其中就有这样一类试题：表面上看起来平平淡淡，但是考查的知识点到位、全面，能力要求不高不低，非常适合这种普及性选拔人才的考试. 试题（重庆 第16题）观察下列等式： 1．； 2．； 3．； 4. ； ………… 则第n(n是正整数)个等式为___________. 解答： 通过观察所给出的四个等式，可以发现： 第1个等式左边为42-12而4-1=3； 第2个等式左边为52-22而5-2=3； 第3个等式左边为62-32而6-3=3； 第4个等式左边为72-42而7-4=3；… 所以，第ｎ个等式左边应为，而四个等式的右边分别为3乘以5，7，9，11（奇数），所以第ｎ个等式的右边为则第（是正整数）个等式为. 其实本题的关键是：只要通过观察、分析、归纳、总结出第ｎ个等式左边应为，问题就已经得到解决了.因为通过平方差公式分解可以得到，或者展开，再经过合并同类项得到. 点评： 笔者认为该题背景公平，难度适中，绝大多数学生都敢做，容易“入题“，都可以得分，区别主要在于解决问题所花的时间，能在朴实里凸显能力.一个问题的价值并不在于它的深奥，而在于它的示范作用；一道试题的编制并不在于它的精巧，而在于它的检测功能.本题的设计做到基础与能力并重，知识与能力同举.好就好在它要求参加中考的考生思维敏捷、灵活，让学生在有限的考试时间内，能够根据题目给出的信息，认真分析题目的结构特征，在众多的数字信息中提取、挖掘出对解决问题有效的数据，并对数据加以整理，探索到解决问题的有效突破口，发现规律并运用规律.这种能力具备的学生，在高中的后续学习中（例如学习数列的通项公式）就会游刃有余. 该题给了我们深刻的启示，数学是一个有机联系的整体，中学数学教学应该重视从整体上把握主干知识，注意掌握通性通法，淡化特殊技巧，加强知识之间的纵横联系，让学生经历知识的形成与发展过程，提高对数学基本思想方法的感悟和理性思维的能力，它让我们再一次感受到这样的理念简约而不简单，深刻而不深奥，有时最平凡的，也就是最好的. 相关练习： 古希腊著名的毕达哥拉斯学派把1、3、6、10 … 这样的数称为“三角形数”，而把1、4、9、16 … 这样的数称为“正方形数”． 从图7中可以发现，任何一个大于1 的“正方形数”都可以看作两个相邻“三角形数”之和．下列等式中，符合这一规律的是（ ）. 4=1+3 9=3+6 16=6+10图7 4=1+3 9=3+6 16=6+10 图7 … A．13 = 3+10 B．25 = 9+16 C．36 = 15+21 D．49 = 18+31 在认真读题的情况下，根据题目给出的图形信息和文字信息：任何一个大于1的“正方形数”都可以看作两个相邻“三角形数”之和．经过分析可以得到：4=1+3 ， 9=3+6 ， 16=6+10 ， 25=10+15 ， 36=15+21 ， 49=21+28 ， 64=28+36 ， …… 所以选择C. “正方形数”就是我们非常熟悉的完全平方数； “三角形数”分别为1、3、6、10、15、21、28、64…… 即 1+2=3， 1+2+3=6 ， 就是3+3=6； 1+2+3+4=10， 就是6+4=10； 1+2+3+4+5=15 ， 就是10+5=15； 1+2+3+4+5+6=21 ， 就是 15+6=21； !+2+3+4+5+6+7=28 ， 就是21+7=28； 1+2+3+4+5+6+7+8=36， 就是 28+8=36.