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一些典型问题的探究过程 江苏省淮北中学 程坚  探究一：一个开放性问题的探究过程及其反思 （数学通讯2011·03·学生）。 探究方法 师生共同探究 探究过程 从感性到理性。 引题（2009浙江理7）设向量a,b满足：|a|=3,|b|=4,a·b=0.以a,b,a-b的模为边长构成三角形,则它的边与半径为1的圆的公共点个数最多为 (A).3 (B).4 (C).5 (D).6 分析：当圆与三角形的两边相交时,有4 个交点,本题新构造的三角形是三边为的直角三角形,其内切圆半径恰好为1. 故它的边与半径为1的圆的公共点个数最多为4个,选B. 此题讲评后,我意犹未尽,于是提出了下面的问题: 直角三角形的三边为,半径为的圆与三边有6个交点,则的取值范围是 . （根据问题情境提出恰当问题很重要） 由于圆的圆心不定,半径不断变化,而且又要与三角形的三边相交,因此难度较大.经过几分钟的思考、交流、讨论后,课堂逐渐热闹起来.经过梳理,我把学生的思维过程概括为如下的两个阶段: 一、 感性阶段,思维螺旋上升 学生一 答案是.理由:当圆心是三角形的内切圆圆心时,对应的是1；当圆心是三角形的外接圆圆心时,对应的是,结合题意. 此答案有一定的合理性,一部分学生表示认同.我对学生一的答案不予评价.继续提问:还有其它答案吗? 过了两分钟. 学生二 答案是.理由:当圆心是三角形的内切圆圆心时,对应的；当圆心是三角形的外接圆圆心时,对应的.结合题意. 该答案很快被其他学生否定. 学生三 答案是.他给出了如下的图形: 当圆心是三角形的内切圆圆心时,对应的是1；当圆心是点时,对应的是3.结合题意 这个答案出现后,大部分学生表示赞同.我对学生的答案仍不予评价.继续提问:还有其它答案吗? 注 在提出这个问题时,我认为的答案是,解答过程和学生三相同. 继续提问,一方面是为了让学生充分暴露思维过程;另一方面,教学经验告诉我,自己提出的问题,难免会考虑不周,这一次又是如此. 又过了几分钟. 学生四 答案是.他给出了如下的图形:作的垂直平分线交矩形的边与点,由得.当圆心是三角形的内切圆圆心时,对应的是1；当圆心是点时,对应的是.结合题意 继续提问:还有其它答案吗? 此时的学生很激动,也很困惑. 总结提问:根据学生一,圆的圆心可以在线段上，；根据学生三,圆的圆心可以在线段上，；根据学生四,圆的圆心可以在线段上，,圆的圆心到底在什么范围内?圆的半径还可以继续增大吗? 注 这个问题是给学生的,也是给自己的. 二 、理性阶段,思维渐趋严谨 学生五 圆的圆心一定在矩形在内.理由如下：如果圆和线段有两个交点,则圆心必在两条平行线所夹的区域内；如果圆和线段有两个交点,则圆心必在两条平行线所夹的区域内；如果圆和线段有两个交点,则圆心必在过且和直线垂直的两条平行线所夹的区域内,这三个区域的公共部分即为矩形内. 我对学生五的回答给予肯定.因为该学生已经在理性地思考圆心所在的区域,为问题的根本解决做了铺垫.同时继续提问:圆心所在的区域能否进一步缩小呢? 又过了几分钟. 学生六 如图所示,弧线是以为焦点,以为准线的抛物线,弧线是以为焦点,以为准线的抛物线,弧线是以为焦点,以为准线的抛物线.圆的圆心一定在三条线段和三条抛物线弧围成的封闭区域内.结合图形,由抛物线的定义可知,点在的垂直平分线上,根据学生四的求解, 点为圆心时对应的半径是,故 此时,再也没有人怀疑答案的正确性,问题终于得到了圆满的解答. 为了巩固这种方法,我灵机一动,又提出了如下的问题:正 的边长为,半径为的圆与三边有6个交点,则的取值范围是 . 此时学生轻车熟路,很快画出圆心所在的区域是由三条抛物线弧围成的平面区域,如图所示,根据图形可得. 接着我又提出了如下的问题:通过此题的探究,你有哪些收获? 下课的铃声响了,我们终止了讨论.我无法了解学生会有怎样精彩的回答,真的很可惜. 教学反思 本节课在引题的基础上,通过提出问题,组织讨论,让学生完整地经历了问题的探究过程,体验了成功的快乐,感受了数学的美.本节课如果满堂灌,把错误的答案教给学生,教学效果可想而知.在上课时,不可满堂灌,要让学生充分暴露自己的思维过程, 不断修正和完善自己的思维过程,让学生体验成功和失败的感受,经历完整的教学过程. 学生六的解法使我真正地认识到学生的智慧是无穷的,学生的智慧是教师成长的重要源泉.他让我又一次深刻领悟了“教学相长”这个道理. 我喜欢变题.对于教师来说,变题可以让教师不断挑战自己,永葆青春活力.对于一部分学生来说,教材中准备的教学内容已经掌握,教学时,要在恰当的时机提出恰当的具有挑战性的问题,激发学生的学习兴趣,让学生开动脑筋,积极参与,让课堂动起来,这样才能真正提高课堂效率