趣味数学124：两道世界名题.docVIP

两道世界名题 这里介绍两道世界名题。 第一道题，是日本著名数学游戏专家中村义作教授提出的： “一家农户以果园为生。有一次，他们种植的橘子获得了空前大丰收，于是，父亲便拿出一大堆橘子，共2520个，奖励他的6个儿子。他先按事前算好的数目进行分配，分完以后，他让老大把分到的拿出1/8给老二；让老二把老大给他的和原来分到的，拿出1/7给老三；让老三把老二给他的和原来分到的，拿出1/6给老四；让老四把老三给他的和原来分到的，拿出1/5给老五；让老五把老四给他的和原来分到的，拿出1/4给老六；让老六把老五给他的和原来分到的，拿出1/3给老大。结果，大家分到的正好一样多。六个儿子高兴得跳了起来，拍手欢呼：老爸分得真公平啊！ 请问，六兄弟每人原来分到的橘子各是多少个？” 这道题的解法很多，最容易理解的是用倒推的方法，就是从最后的结果倒推回去。 这堆橘子共有2520个，最后6兄弟分到的同样多，说明每人分到2520÷6＝420个。老六的420个是给了老大1/3以后剩下的，此前他有420÷2/3＝630个，他给了老大630÷3＝210个。 老大未得到老六给他的210个以前，有420－210＝210个，这是他给了老二1/8以后剩下的，所以他原来分到的是210÷7/8＝240个。他给了老二240÷8＝30个。 老二原有的加上老大给他的30个，拿出1/7给了老三，说明此前一共是420÷6/7＝490个，所以他原来分到的是490－30＝460个，他给了老三490÷7＝70个。 老三原有的加上老二给他的70个，拿出1/6给了老四，说明此前一共是420÷5/6＝504个，所以他原来分到的是504－70＝434个，他给了老三504÷6＝84个。 老四原有的加上老三给他的84个，拿出1/5给了老五，说明此前一共是420÷4/5＝525个，所以他原来分到的是525－84＝441个，他给了老五525÷5＝105个。 老五原有的加上老四给他的105个，拿出1/4给了老六，说明此前一共是420÷3/4＝560个，所以他原来分到的是560－105＝455个，他给了老五560÷4＝140个。 老六原有的加上老五给他的140个，拿出1/3给了老大，说明此前一共是420÷2/3＝630个，所以他原来分到的是630－140＝490个，他给了老大630÷3＝210个。 第1个水手把椰子平均分成5堆，每堆(15626－1)÷5＝3125个，藏起1堆，给猴子1个； 第2个水手把椰子平均分成5堆，每堆3125×4÷5＝2500个，藏起1堆，没有剩余，不合题意。 如果是15621个： 第1个水手把椰子平均分成5堆，每堆(15621－1)÷5＝3124个，藏起1堆，给猴子1个； 第2个水手把椰子平均分成5堆，每堆(3124×4－1)÷5＝2499个，藏起1堆，给猴子1个； 第3个水手把椰子平均分成5堆，每堆(2499×4－1)÷5＝1999个，藏起1堆，给猴子1个； 第4个水手把椰子平均分成5堆，每堆(1999×4－1)÷5＝1599个，藏起1堆，给猴子1个； 第5个水手把椰子平均分成5堆，每堆(1599×4－1)÷5＝1279个，藏起1堆，给猴子1个； 最后，把椰子平均分成5堆，每堆(1279×4－1)÷5＝1023个，每人1堆，给猴子1个学生的数学学习内容应当是实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。