算术思维和代数思维相依相伴.doc

算术思维与代数思维相依相伴 数学思想方法是人们对数学知识和本质规律的认识，是分析、处理与解决数学问题的根本途径。代数思想方法是数学思想方法的重要内容之一，也是培养学生抽象思维能力重要素材。代数思想方法是初中（第三学段）数学教学的核心内容，但这并不意味着思维与小学数学教学无关。任何一种思维的训练都是要经过直观认识、模仿运用、理解记忆和灵活掌握四个阶段，并且要随着学生思维水平的提高而逐渐完成的。 在小学中低年级的教学中，虽然没有正规地涉及到有关“用字母表示数”及“简易方程”的相关代数思维浓烈的内容，但是并不代表在中低年级的教学中不能体现代数思想。小学中低年级是基础学习，在教学中，怎样做到引导学生,充分挖掘小学数学中的代数知识，使学生的代数思维得到有效的训练与提高，下面本人说明中低年级是如何体现的：下面我就来谈谈代数思想在《长方形的周长》中的几个片段： 一、“算术思维”作前奏，“代数思维”显真容 课一开始，我创设生活中的问题情境入手： 【片段一：一件玩具衣服5元，一条玩具裤子3元，买两件衣服两条裤子一共需要多少钱？ 学生独立思考，得出三种方法： ①5+5+3+3=16（元） ②5×2+3×2=16（元） ③（5+3）×2=16（元） 强调第三种算法，5+3就是一套衣服，有两套，所以要乘2。】 直观的算式因有图片的依托学生很快算出结果，用学生身边的问题为起点，学生备感亲切，轻轻松松地经历知识的形成过程，“朦胧的代数思维”已经在学生脑中初具雏形。 【片段二：观察讨论 计算长方形的周长 1、让学生量出长方形纸片的长和宽，并用自己的方法计算出它的周长。 2、集体汇报交流，说说你是怎么想的。 学生可能出现三种情况： ①6+4+6+4=20（厘米） ②6×2+4×2=20（厘米） ③（6+4）×2=20（厘米） 第三种方法中6+4表示什么？为什么要乘2？ 第三种方法重点强调。 教给学生准备了充足的学具，又留给学生充分的时间和空间。放手让他们动手实验、操作、发现、探索。体现了“做数学”的新理念。因为前面提供了大量的可见、可感、可知的直观的数字运算验证，学生算术思维得到充分地发展，于是图形、符号化代数思维在学生急切呼唤中显露真容。 二、“代数思维”唱主角，“算术思维”作注解 【片段三：总结验证 师：如果察这些算式，哪些数字不可以变呢？哪些数字可以变呢？把你的发现和同桌交流，然后举例加以验证。 学生总结，我们可以用（长+宽）×2=周长 表示。 利用代数的思想可以帮助学生直观、简洁、轻松的记住公式及定理。 对学生代数思维的培养，不要到了高年级才来渗透，作为低年级的老师，在很多教学内容中要有目的地孕伏“代数思维”，正如吴正宪老师说的，“揪着今天，你得想着明天，老师心中得一定有整个小学数学阶段中对知识网络和知识的发展很清晰，这样才能自觉地帮助学生，奠定好基础，为学生后续发展最准备。”在接下来的教学中我要思考“代数思维在低年级中如何渗透？” 我们要让“代数思维”犹如一粒种子已深埋学生心田，让“代数地思考”经成为学生思考的一种习惯。 ?