课堂中设问原则和常用技巧.docVIP

课堂中设问的原则及常用技巧 郭华敏 在课堂上教师依据教学内容，针对学生实际，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。 一些教师在课堂上的设问诸如：是不是?对不对?行不行?好不好?……等随意性问题脱口而出，提问的内容和提问的方式主要存在下面一些问题：　　第一，提出的问题与问题间关系不明显，问题深度不够。　　第二，设计问题时，对学生的生理及心理特点，考虑不多，问题缺乏针对性，留给学生独立思考的时间不够充足，难以体现教师的主导作用。　　第三，教师完成教学任务(即讲完)而自问自答的现象比较普遍。 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。精心设计提问，要问得开窍，问得美妙，启人心智，启疑开窦，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。 　1．关于设问　　设问是指在教学的关隘之处，有意识地创设疑问，激发、引导学生深入思考和探究的一种教学方式。它包括课前的问题设计和课堂教学中的问题设计。　　课前的问题设计，要求教师在熟练掌握教材内容和教材教法的基础上，将每一个环节的每一个步骤进行认真分析，并根据学生的实际，找出可供学生进行思维训练的素材，根据需要设计问题，同时还要考虑问题发展方向及解决的方法。　　堂上问题的提出，要求教师在确定了思维训练目标的基础上，将预备好的素材，按照解决问题时思维的不同方向和过程，精心组织一系列问题，恰当及时地予以展示(或设疑问、或设悬念、或找方向、或设障碍，……)，运用简练、清晰、生动形象且富于幽默的语言引导全体学生积极思维，独立思考，努力解决问题。同时教师还要具备随机应变的能力，及时捕捉和利用堂上学生的反馈信息，随时设计问题，以求解决学生思维过程中出现的障碍。 2．设问的原则“设问—解答(能力训练)—总结—迁移”是数学课堂上使用频率很高的一种教学模式，其中设问是关键部分，设问应该遵循如下的原则： (1)趣味性原则 课堂提问要有趣味性，以满足学生学习活动过程的心理需要。如果在教学中精心设计一些使学生感兴趣的问题，调动学生的积极性，想方设法使学生思维变得活跃，给学生带来一种高涨和激动的情绪。例如，在讲勾股定理时，先同学生们探讨面积证法后，启发学生广开思路，问有无其它证法，可以告诉学生我国很早就能用多种割补方法来证明。后来，有一位叫卢米斯的人，在他的《毕达哥拉斯定理》一书中曾给出了370种证法，画家达·芬奇也曾给出一种勾股定理的证法，引起学生证勾股定理的兴趣。再如，通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的心态。如在研究平面的基本性质时，引出公理和推论之前，可向学生提出如下问题：“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上，可以看到直尺整个边缘就落在桌面上，为什么？”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚？”对这两个日常生活中常见的事例，要追根究底查原因时，学生却感到茫然，因而产生了悬念，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发了听课兴趣。 (2)价值性和启发性原则　　价值性是指，教师提出的问题必须引起学生的关注和思考，这样才能起到训练思维的作用；同时必须注意“思考价值”是相对于所教学生而言的。课堂提问要有启发性，数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，思维始于问题，课堂提问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人 ‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，提问要有思考的价值。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑，就失去了提问价值，对教学毫无作用，在提问中可精心设计这样一些问题：（1）多答案提问，如：“若A∪B={1，2}，试问A和B各可为怎样的集合？”促使学生在学习数学中能全面的考虑问题，做到分析严密，表达严谨。（2）多变化提问，如：“以x为未知数的方程x2-3mx-m=0中，m为何值时，①方程有两个不相等的实数根？②方程有两个绝对值相等的实数根？③方程两根异号？④方程有一根为零？”由此题，使学生思维活跃，愿意对数学问题从特征、差异和隐含关系进行具体分析，作广泛联想，用各种不同的方法去处理和解决问题。（3）多解提问，如：“给你两直角边分别为3和4的两个全等的直角三角形，请你由这两个三角形拼成四边形，并求四边形的周长。”启发学生积极思考，寻找多种解题途径，使学生思路开阔，能从多方向、多角度研究问题。同时，设计提问时，要针对学生实际，不能提问太难，提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，