《探索内错角、同旁内角平分线位置关系》.doc

《探索内错角、同旁内角的平分线的位置关系》 课型设计说明 ??一、说教材 1.教材内容 探索内错角、同旁内角的平分线的位置关系。 2.地位和作用 本节教材是学生了解掌握平行线的判定和性质的基础上，设计的一节拓展内容，它不仅是探究对顶角和邻补角的平分线的位置关的拓展和延伸，也很好的训练了学生的逻辑思维能力推理能力，提高学生的探索和归纳能力，因此，本节教材对学生掌握几何证明起到了承前启后的作用。 3.说教学目标 依据教材的内容和大纲要求以及新课改理念，我确定了以下教学目标。（1）知识目标: = 1 \* GB3 ①直观感知内错角、同旁内角的平分线的位置关系。 = 2 \* GB3 ②学生能利用内错角、同旁内角的数量关系判断两直线平行。 （2）能力目标： 培养学生动手操作、观察、分析的能力，推理论证及学习的能力，培养学生的创造性思维和逻辑推理能力 （4）情感目标：体现了知识来源于实践，而又运用于生活，同时渗透转化的思想。 二、说重点、难点： 学生在自主探索、验证内错角、同旁内角的平分线位置关系的过程中有许多困难，依据学生现有的实际能力和认知能力，我把本节课的重点确定为：内错角、同旁内角的平分线位置关系的探索和证明，也是本节课的难点。 三、说教法 （1）教法分析 教师的责任之一是把人类已知的科学知识创造条件转化为学生的真知，教学又是引导学生指导知识转化为能力的一种形式。因此在本节课的教学中，我以学生为中心，教法上采用启发、引导、探索相结合的教学方法。通过创设研究问题的情境，让学生观察——猜想——证明，启发、引导学生积极思考，勇于探索，达到充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。 （2）学法指导 学生自主参与整堂课的知识建构，从结论的猜想到结论的证明，从参与问题的发现与解决。通过学生的思考，尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的见解 （3）教学手段 根据本节教材的特点，为更有效地突出重点、突破难点，我除了采用常规的教学手段，同时采用了现代教学技术——“多媒体”，实物投影等，使学生多种感官共同参与到整个学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 四、说设计: 这节课的学习主要经历了以下几个环节: 1、回顾平行线的判定和性质，为本节课的学习作铺垫。2、通过对上节课几类特殊角的平分线的探索的回顾，激活学生原有的知识，唤醒学生对内错角、同旁内角的平分线位置关系的探究过程。 1、回顾平行线的判定和性质，为本节课的学习作铺垫。 2、通过对上节课几类特殊角的平分线的探索的回顾，激活学生 原有的知识，唤醒学生对内错角、同旁内角的平分线位置关系的探 究过程。 情景引入 复习回顾 1、使学生体会到数学来源于生活而又运用于生活 2、利用这个问题导入新课，主要是向学生呈现与当前学习内容相关的情境，使学生造成新旧知识的认知冲突，激发其求知欲。 １、学生通过画图、观察、猜想等探究活动，让学生在原有的知识和解决问题的经验基础上探究出内错角、同旁内角的平分线的位置关系。2．学生通过观察、讨论、交流，让学生在交流过程中产生顿悟，问题的解决由学生自己尝试，并在教师的帮助下加以完善。 １、学生通过画图、观察、猜想等探究活动，让学生在原有的知识和解决问题的经验基础上探究出内错角、同旁内角的平分线的位置关系。 2．学生通过观察、讨论、交流，让学生在交流过程中产生顿悟，问题的解决由学生自己尝试，并在教师的帮助下加以完善。 探索新知 探索新知 课堂收获巩固提高归纳总结在复习回顾和探求新知的环节完成的基础上,教师引导学生在积极参与和有效参与中寻找内错角、同旁内角的平分线的位置关系，使学生在有效的参与中获得知识.?由学生自由发言，也可以让学生相互补充，通过自我小结,即明确了本节课的目标，又实现了自我反馈，从而构建起自己的知识经验，形成自己的见解。通过这三个问题的解决，进一步拓宽了学生的解题思路，完善学生的认知结构，同时也体会到了矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中的辩证唯物主义观点。 课堂收获 巩固提高 归纳总结 在复习回顾和探求新知的环节完成的基础上,教师引导学生在积极参与和有效参与中寻找内错角、同旁内角的平分线的位置关系，使学生在有效的参与中获得知识. ?由学生自由发言，也可以让学生相互补充，通过自我小结,即明确了本节课的目标，又实现了自我反馈，从而构建起自己的知识经验，形成自己的见解。 通过这三个问题的解决，进一步拓宽了学生的解题思路，完善学生的认知结构，同时也体会到了矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中的辩证唯物主义观点。 作业布置通过分层次布置作业，进一步体现素质教育的全员性与主体性，符合因材施教的教学原则，使一部分学生的能力有进一步的提高说评价学生是学习的主体，学习是通过学生的主动行为而发的。在这节课中，学生