加法交换律与结合律 北师大.doc

《加法交换律和结合律》教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第三单元P47 教学目标： ??? 1、经历探索加法交换律和加法结合律的过程中，发现加法交换律和结合律，并能用字母表示。 ??? 2、在理解加法交换律和加法结合律的基础上，会运用这些定律对一些算式进行简便计算。 ??? 3、在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 教学重点：理解加法的运算律。 教学难点：探索加法的运算律，尝试用字母表示。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 由生活引入，通过对话的形式与学生共同探讨交换的含义。 ①数一数：本班男生的人数和本班女生的人数，求本班一共有多少人？ 让学生列出不同的算式，分析比较两个算式的共同点和不同点。突出强调“交换”的意思。 ②加深学生“交换”意思的理解。 让两个学生调换位置，强调这就是交换。 ③举例：你还能举出同样交换两数相加，结果相同的例子吗？小组活动，每人试举一例。 （通过举例，让学生体验身边的数学，有意义的数学。） 师：加法运算时也有交换律和结合律，今天我们就一起来学习加法交换律和结合律。 二、活动探究，获取新知。 （一）、学习加法交换律 1、由生活到数学，归纳定义。 师：你还能说出几个这样的算式吗？ 师根据回答板书 ： 5＋3＝3＋5 7＋13＝13＋7 156＋65＝65＋156 师：请同学们仔细观察这几道算式，你有什么发现吗？ 交流： 生1：等号两边加数相同。 生2：交换两个加数的位置，和不变。 师：你会用更简单的方法来表述你的发现吗？试一试。 生1：可以用甲数＋乙数＝乙数＋甲数 生2：可以用○＋□＝□＋○ 师：“两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。” 2、由具体到一般，抽象定义。 用字母表示加法交换律。 用a表示第一个加数，用b表示第二个加数，应用加法交换律可得： a+b=b+a 师：其实加法交换律我们早就会用了，想想看，什么时候我们用过？ 生：验算加法时用的就是加法交换律。 评析：上面的教学过程经历了三步。第一步从身边生活入手；第二步抽象概括；第三步推广应用。通过这种生活中感知——小组讨论分析——集体综合归纳的过程，使学生切实理解加法交换律的具体含义。同时学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而主动寻求和发展能力，培养了学生的创新意识，使他们真切地感到“旧知不旧”，还有新问题、新规律可以发现，进一步激发他们的学习兴趣。 （二）、学习加法结合律 1、师：同学们的课间活动很丰富，看，有２８个男生在跳绳，１７个女生在跳绳，２３个女生在踢毽子。 参加活动的一共有多少人？ 全班交流，说说每步算到的是什么，利用两种不同的算法得出： （２８＋１７）＋２３＝２８＋（１７＋２３） 强调运算顺序，为加法结合律铺垫。 让学生说出运算顺序，（突出28和17是前两个数、17和23是后两个数） 问：这两种计算结果怎么样？ 2、归纳定义。 观察，比较每组算式，在中间的? 内填上合适的符号。 （30+10）+50? 30+（10+50） （27+23）+47?? 27+（23+47） （214+31）+25?? 214+（31+25） ①观察上面每组算式有什么共同点和不同点？看看他们的结果怎样？ ②从上面的例子中，你发现了什么规律？ ③小组汇报讨论情况。 ?“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。”指出：这叫做加法结合律。 3、由具体到一般，抽象定义。 用字母表示加法结合律。 小组活动，自己动手试试，怎样用字母表示。（小组汇报） 出示： (a+b)+c = a+(b+c) 三、巩固应用。 57+49 =50+7+40+9 =(50+40)+(7+9) =90+16 =106 1、你知道方框中计算的道理吗？同桌说一说。 ? ??? 总评：本节课注意从教材出发，真正做到用教材，而不是教教材，灵活处理好数学与生活的关系，充分发挥出教师的主导性、学生的主体性。本节课力图打破传统的课堂教学结构，注重学生合作、探究和创新能力的培养，让学生从已有的生活经验和知识背景出发，激发起其学习的兴趣，让学生在自主探索的过程中体验身边的数学和有意义的数学，从而关注学生的个人体验，满足多样化的学习需求，强化学生的积极情感，不断获得成功的体验。为此，我们本着“以人为本，关注学生，学习有意义数学”的教学改革的思路，试图建立“创设情境——学生探索——建立模型——应用拓展”的基本教学模式，使传统的“指导接收式”转变为“指导探究式”，充分体现新课程改革的教学思想。