学习资源（2）及有关课件.pptVIP

学 习 资 源(2) 现代教育技术中心 张汶 Edutech@zsu.edu.cn 2004.10.27 《现代学习技术》课程考核内容 就所学内容上网发表评论（20%） 任选一题完成作业（30%） 论文（50%） 数字化学习指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化形式进行学习的过程。 数字化学习环境指能对学习信息进行数字化处理、传输、显示的硬件设施和相关软件构成的系统。 数字化资源是指经过数字化处理、可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。 数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享的特征，切合实际、即时可信，可用于多层次探究，可操纵处理，富有创造性，能够激发学习者通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，使数字化学习成为可能。 多媒体技术是指把文字、图形图象、声音、动画、视频图象等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。 多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。 网络课件是指能够在网络环境下运行的多媒体课件。 三、学习资源的评价 面向学习资源的评价主要目的：根据教学目标，测量和检验教学产品所具有的教育价值。 教学产品范围广泛，种类繁多，包括教科书、教参、辅导书、教育文献、教学录像（录音）带、多媒体教学软件、网络课件、网络课程、网络资源库、题库、案例库等。 信息社会的学习者应重点关注基于网络的数字化学习资源（网络学习资源）。 几种常见的（产品化的）网络学习资源 媒体素材（文本、图形/图象、音频、视频、动画） 网络课件 网络课程（讲授型、自主学习型） 专题学习网站 专业资源库 3.1 学习资源的常见评价类型 面向教学产品的形成性评价和总结性评价（1） 面向教学产品的形成性评价和总结性评价（2） 专家评价 优： 简单明了 具有较大价值 缺： 受一定的主观因素的限制，并不一定能够全面评估教学产品的实际效果 用户评价 比较客观，可以不受主观因素的影响 涉及的因素较多 3.2 学习资源评价的基本原则 “五性”原则 1.思想性——其蕴涵的教育理念是否先进； 2.教学性——是否紧扣教学大纲、教学目的性强，教学对象明确，能解决教学中的重点与难点问题，符合教学原则和人的认知规律 “五性”原则 3.科学性——是否正确地反映了知识的规律、材料组织符合科学逻辑； 4.技术性——所包含的教学信息是否达到必须的技术要求； 5.艺术性——是否具有较强的表现力和感染力。 3.2 网络课程评价 评价内容体系的原则 1.完备性 评价内容应当涵盖课件的各个方面，包括课件形式与课件内容，细节功能与整体功能等。 2.客观性 评价内容体系所包含的各项指标都应当尽量客观地反映课件的特征，使评价人员能够客观地写出评价意见。 评价内容体系的原则 3.可操作性 评价内容的各项指标应当划分准确，可操作性强，各项指标在内容上互不重叠。评价指标的描述不笼统，评价结果能够便于数据收集和量化处理。 举例：网络课程测评（验收）标准（试行） 网络课程评价原则 1．全面原则 　　对网络课程进行评价时要根据系统论的观点，从整体出发，即考察课程各个部分的关联情况和综合性能，不能因为某一方面特别突出而以偏概全。 网络课程评价原则 2．客观原则 　　对事物进行量（或质）的记述被称为“事实判断”，它是对事物的现状、属性与规律的客观描述，它的基本要求是客观性，即真实的反映事物的本来面目。 “事实判断”是评价活动的基础，因此评价最基本的原则就是客观，要协调评价者之间的价值观念，最终形成对该事物客观一致的评价。 网络课程评价原则 3、重视学习原则 　　网络课程评价唯一的出发点是一切以促进学习者有效的学习为目标。所有的学习活动和资源都要与教学密切相关，以激发学生主动参与学习。 四、学习资源的利用 数字化学习方式 资源利用的学习：利用数字化资源进行情境探究学习 自主发现的学习：进行自主发现、探索性的学习 协商合作的学习：利用网络通讯，形成网络社群，进行合作式、讨论式的学习 实践创造的学习：利用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习 信息技术应用于教学的模式探索 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、内容、媒体）之间稳定的关系和活动进程结构形式。 教学进程结构是指教学活动进程的一定结构方式，它是由教学过程的组成要素按照一定的排列规律组合形成的，能反映一定时期的教育思想与教育观念。 五、网络学习资源的开发