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浅析教学过程中研究性学习的途径 山东省淄博市淄川区西河中心校：傅华 摘要：教育研究随着教育的进程在逐步推进，研究教学过程中探究学习的途径势在必行。课堂教学中我们应当更多地关注如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究，去培养学生的创新精神、创新能力，使学生具有问题意识。 气温 天气 风向 风力 （3）初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流。 让学生根据整理的表格形式，学会简单的小结，以达到预期的效果。 3.交流表达阶段 在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取辩论会、讨论会等形式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，让学生给予评价。 “研究性学习”实施的是一种新的教学模式，即：“激情引趣，导入新课——创设情境，提出问题——合作交流，探究问题——交流评价，归纳总结——巩固练习，拓展应用”等环节。减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。 三、研究性学习中，教师与学生的相互促进 研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意及时转变自己的指导方式。 “研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程。特别关注学生情感体验的积累，其目的在于通过实践体验，改变学生的心理态度，人生的价值观和生活方式。 在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地指导。学生上网查不到资料，教师就应帮忙；学生总结性语言不会组织，教师就应指导；学生之间有意见分歧，教师就应点拨；学生遇到挫折，教师就应疏导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。学生则是每一个实施研究的执行者。在这一过程中，教师要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们树立自信心并进一步提高学习积极性。 可以想见，在浩瀚的知识海洋中，学生们体验着探究的辛劳和乐趣，实践着探索活动在真实情境中的应用。正如后来学生们所说，完成每一项研究任务，我们所提高的决不仅仅是听、看、读、写的能力，更重要的是发现问题和解决问题，体验和感受生活，获得有益知识的能力。 由此可见研究性学习，就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧，把培养学科能力、思维方法作为最高的学习目标。不仅传授给学生以“鱼”，而且传授学生以“渔”，教给他们有效的学习方法，帮助他们获得打开知识宝库的金钥匙。新的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的，基于这样一个观点，在课堂教学中，我们既要注重激发学生的思维活跃性，又要注重引导学生“质疑”，为学生发挥想象力、创造力提供和谐宽松活跃的空间，培养学生的创新意识和创新能力。 山东省淄博市淄川区西河中心校：傅华 电话号码 邮箱：xhfuhua@163.com