六年级上册第三单元《分数除法第二课时》及有关课件.docVIP

六年级上册第三单元《分数除法第二课时》 课题：一个数除以分数 丰南区第二实验小学 王媛媛 教学内容的剖析理解 1、本节教学内容的位置作用 《分数除法》是人教版小学数学第十一册教材的教学重点之一。这部分内容是在本册第二单元中分数乘法的基础上教学的，也是本单元教学的重点。学生在五年级已经学习了分数加、减法，通过这部分的学习，学生基本上完成了分数加、减、乘、除的学习任务。教材将《分数除法》这节内容分成三段，第一段通过例1，让学生理解分数除法的运算意义，第二段通过例2，让学生掌握分数除以整数的计算方法，本课例3属于第二段中的一个数除以分数的部分，引导学生探索分数除法的计算方法。例2是例3的基础，例3是例2的发展。第二段的学习也是第三段例4学习分数混合运算的基础。 2、本节知识点的确定 例3研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。而上节课通过例2的学习，学生已经掌握了分数除以整数的计算方法：分数除以整数，等于用分数乘这个整数的倒数。所以本节课的知识目标确定为：引导学生通过猜想，实践、类推等实践活动形式，探索并理解分数除法的计算方法，并能比较熟练地进行计算。 3、教学重难点的确定 重难点：探索并理解一个数除以分数的计算方法。 确定理由：上节课通过例2的学习，学生已经掌握了分数除以整数的计算方法：分数除以整数，等于用分数乘这个整数的倒数。例3研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。学生比较容易将已有知识迁移类推到新知识，认为一个数除以分数可以转化成乘这个分数的倒数。那么验证猜想，让学生经历计算方法的探究过程就成为了本节课教学的重难点。 教学方法的确定 1、引导学生猜想，发挥学生的积极性和主动性。 上节课通过例2的学习，学生已经掌握了分数除以整数的计算方法：分数除以整数，等于用分数乘这个整数的倒数。学生比较容易将已有知识迁移类推到新知识，在探索整数除以分数的计算方法时，教师提问：2÷这个算式能不能用以前的知识把它计算出来呢？让同桌同学互相商量商量，然后汇报交流，引导学生猜想一个数除以分数可以转化成乘这个分数的倒数。从而验证猜想，让学生经历计算方法的探究过程。 此教学方法的实施可能会出现的情况： （1）学生可能想不到根据分数除以整数的计算方法进行猜想。 对策：在课上的旧知回顾阶段，利用习题激活学生的思维。 （2）学生可能回答根据商不变的性质把2÷化成整数除法，然后计算。 对策：引导学生进行评价，培养学生的评价意识。 2、加强直观教学，结合图示引导学生探索并理解分数除法的计算方法。 例3研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。例题以比较小明、小红两位同学“谁走的快些”为题材，引出整数、分数除以分数的两个算式，进而进行计算方法的探索与理解。其中计算小明平均每小时走的路程“2÷”是探索的重点。教材引导学生画出线段图，凭借图示，将新问题转化为已经解决的问题，进而得出计算方法。 此教学方法的实施可能会出现的情况： （1）学生独立画线段图有困难。 对策：教师可以作出示范：先画一条线段表示1小时走的路程，平均分成3份，再由学生把已知条件和问题标注在线段图上。 （2）学生在理解方面有困难。 对策：教师给予适当的点拨，引导学生边观察、边思考，并通过讨论交流，在理解的基础上得出算法，进而掌握算法。 3、组织小组合作探究，汇报交流，培养学生合作的技巧与合作的意识。 在教学中，不但安排了独立思考，而且还安排了大量的合作与交流的过程。例如探索整数除以分数的计算方法时，组织同桌同学讨论如何用以前的知识把2÷这个算式计算出来。当学生猜想一个数除以分数可以转化成乘这个分数的倒数时，画图分析之后，引导同学小组研究1小时走多少千米，应该怎样计算？另外，当验证猜想是正确的，引导学生转化时，让小组同学合作完成。这样教学，既注意到独立思考，又关注了同学之间的合作与交流。 此教学方法的实施可能会出现的情况： 学生不能顺畅地说出“算理”。 对策：教师深入到各个小组中，适时点拨引导，充分发挥教师组织、引导的作用。 三、教学环节的设计及意图 （一）激趣铺垫 1、铺垫转化方法 师：上节课我们学习了分数除以整数的计算方法，我们先来回顾一下。 ÷3= ×( ) ÷5=×( ) 18÷2=18×( ) 师：你能用一句话总结一下规律吗？ (分数除以整数，等于用分数乘这个整数的倒数，或者除以几等于乘几分之一)刚才，我们把左边的算式转化成了右边——这样的算式，哪些地方体现了“转化”？(除法转化成了乘法；除数转化成了它的倒数) “转化”的方法，在数学中有很大的作用，今天我们依然要用到这种方法。 【设计意图：数学知识体系是一个统一和谐的整体，是一个有内在联系的逻辑结构系统。数学教学要注意引导学生把握数学知识的内在联系，