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九年一貫課程導論 九年一貫課程實務初探 ～ 以薇閣中學為例 ～ 指導教授：田芳華 教授 學生：中文四 陳姿廷 生科四 廖逸凡 心理四 林耿民 前言 本次我們所訪問的學校是私立薇閣中學。在一般人的印象裡，薇閣中學是有名的私立貴族學校，感覺這個學校離我們非常遙遠。透過這次訪問，我們除了呈現薇閣對九年一貫課程實施後所受到的影響與因應措施外，也希望讓大家對薇閣這所學校有更多瞭解。 本報告共分為三部分，第一部份為薇閣中學的介紹，並以SWOTS分析探討薇閣中學的優劣勢與可因應的策略；第二部份為訪問，依據呈現與主任、老師、家長、學生的訪問內容並在每段訪問後做以小結；第三部分為總結，由以上兩部份對薇閣中學作整體性的討論。 薇閣簡介 民國40年薇閣小學部於北投創辦設校。 民國67年由李傳洪博士接任董事長。 民國83年國中部、高中部同時成立，成為一貫制的完全中學。 師生比例：中學部（包含國、高中）共有老師約80-90名，學生約2000名。 團體活動：學校將團體活動課程分為兩類 全校參與的大教室課程，聘請專家學者演講。 依照學生性向及興趣分組的社團活動。 學校特色： 全人教育 學生除了專業知識的培養，更著重於人文教育的薰陶。 系統化推動生命教育，使其融入日常生活中。 擴大課程設計的範圍與深度，例如學校主動購票，邀請全校師生家長至國家音樂廳、戲劇院聆賞表演；大陸地區訪問課程等等。 多元化教學設計 依據課程標準，考量學科特性，編選適合的教材。 鼓勵學生參加資訊相關競賽及研究活動。 提供全校師生無障礙網路及多媒體學習環境。 雙語教學 加強語文教學，成立外語中心。 英語小組依照程度分班，每班約10-15人，完全以外語講授。 另設有日語、法語等課程供學生選修。 另與國外大學合作，提供學生實地領受另一文化環境學習方式，課程由兩校共同設計。已合作實行過的有美國賓州大學（國三）、英國愛丁堡大學（高一）、美國聖地亞哥大學（國一）。 積極輔導學生通過「全民英檢」。 田園教學 以「戶外、環境教育」李練為基礎，融合現代美國「自然教育理念」與英國「開放式教育」之主張，並採用美國P.A的戶外訓練教學方法。 課程目標除帶領孩子接近大自然之外，更重要的是尊重生命、重視自然生態、景觀資源之環境教育，養成學生重視團隊精神及自我挑戰的能力。 攀岩、垂降、自然徒步、橫渡密林、溯溪、馬術等體能課程；野外求生課程；土耕、水耕之種植。 SWOTS分析：（詳見附錄） 訪問 主任 本次我們所訪問到的是薇閣中學的教務主任。主任為薇閣中學的創校園元老，現今薇閣的很多教學方式與課程都是由主任大力推動的，因此主任對九年一貫課程實施後薇閣中學的因應方式非常瞭解，也提供我們很多為九年一貫課程的看法。 訪問內容 對九年一貫課程的看法？ 立意良善，但九年一貫課程的精神是否符合中國民情？目前看起來似乎是直接自國外教育系統（應該是紐西蘭）平行引進的，但是這樣子並不見得能完整配合國人教育觀念。例如就課程方面有過多的統整，反而有種「過度理想化」的情形產生，為了統整而統整，原本各科老師教學有一定的系統，現在卻沒有辦法依照各科老師自己的教學系統進行，反而成為一種缺失。 家長對教育的認知與政策不一：現在的政策一直強調「快樂學習」的精神，但是家長在乎的仍然是升學的問題。 ( 九年一貫課程可以同時兼顧快樂學習及升學嗎？ ( 家長觀念不改，把僵硬的政策硬加在無奈的老師身上。 對於私校來說，教師資源比較吃緊，進行統整的話，課表排列會比較困難。行政人員需要花更多心力在這方面上。 為協同而協同，為統整而統整 ( 過於牽強，學生老師都痛苦。 為了統整老師忙到沒空細想 ( 反而變的粗劣而不夠深入。 九年一貫課程的精神，是不是有符合各種不同狀況的學生？提出來的建議是由怎麼樣的團體組成，甚至我們現在的訪問團隊都是一路看到較好的學生層級。也就是說這套辦法似乎比較適合於中上階層的學生，事實上根據主任對其他縣市瞭解的狀況，九年一貫的實施是非常不利的。例如，對於沒有興趣唸書的學生，怎麼樣進行教育？或是家長本身對於唸書這件事情就沒有什麼概念，那怎麼去請家長配合或是實施？九年一貫的立意是對的，但是卻未必符合基層民眾。 九年一貫vs.自學輔導 ( 只有真正厲害的學生才能成功，但國民教育並非只教厲害的學生。 家長的反應？ 家長為什麼要送學生進薇閣？因為信任學校、注重均衡的教育、升學活動並重。 學校對於活動、課業、語言能力、品格教育並重。強調的是多元發展的精神。這與九年一貫的精神符合。 學校：「我們不畏懼任何有形無形國內外的升學挑戰。」 對於九年一貫課程如何實施？ 本位課程：田園教學。 民國83年即引進這樣的課程。 課程統整：著重於領域教學的部分。 每週一次全校各科的研討會(國、高中一起)。 雙語教學：全英文授課。