广西高校教师职业幸福感的研究.pdfVIP

广西高校教师职业幸福感研究 姓 名：蒙菊花 导 师：何茂勋 研究员 专 业：高等教育学 方 向：高等教育管理 年 级：2006级 中文摘要 当前我国的高等教育已经从精英化教育过渡到大众化教育，国家和社会对教育质量的 关注也越来越迫切。高校师资力量是高等教育质量的重要因素，教师素质的高低直接影响 到教育质量，教师在提升个人能力的时候，往往因为压力和管理方面的原因，造成个人心 理和行为上的压力，幸福感失落成了很多高校教师的真实写照。广西作为中国高等教育发 展相对落后的区域，广西高校教师职业幸福感现状如何呢？影响广西高校教师职业幸福感 的因素有哪些？提升广西高校教师职业幸福感的策略有那些？本文试图回答这些问题。 笔者自编“幸福感体验”问卷，选择广西不同办学层次和类型的 6 所高校的教师作为 样本进行调查，发放问卷 250 份，回收 230 份，回收率 92% ；有效问卷 209 份，有效回 收率 90.87%。通过对调查结果的统计分析，从整体状况看，广西高校教师的职业幸福感 处于一般水平，需要提高。针对不同背景下的高校教师职业幸福感的差异性进行比较后发 现： （1）不同层次高校的教师职业幸福感存在着显著差异，区内重点院校与区内本科院 校教师职业幸福感存在着显著差异，区内重点院校教师职业幸福感高于区内本科院校教师 职业幸福感； （2 ）不同性别的高校教师职业幸福感不存在显著差异； （3 ）教龄段在 11-20 年的教师，教师的职业幸福感最强，6-10 年教龄段教师职业幸 福感最弱； （4 ）职称对高校教师的影响在职业压力、教师评价两方面存在显著性差异。在职业 压力这一因素中，副教授的得分最高，压力最大；讲师的得分最低，压力最小；在教师评 价中，副教授幸福感最强，教授的幸福感最弱； （5 ）学历对教师职业幸福感的影响不存在显著性差异； （6 ）在教师年龄方面，职业幸福感在人际关系、学校管理、职业压力三方面存在显 著性差异。在人际关系这一因素中，41-50 岁年龄段教师的职业幸福感最强，31-40 岁年 龄段教师的职业幸福感最弱。对学校管理而言，51 岁以上年龄段教师的职业幸福感最强， I 31-40 岁年龄段教师的职业幸福感最弱。对职业压力来说，41-50 岁年龄段教师的压力最 小，幸福感最强，31-40 岁年龄段教师的压力最大，幸福感最弱； （7 ）不同的职业理想对教师职业幸福感的影响是显著的。以成长平台对教师幸福感 的影响为例，认为以社会地位作为自己职业理想的人，幸福感最强烈，而工作稳定对教师 的影响率最小； （8 ）担任领导与否对教师职业幸福感的影响是显著的； （9 ）在职业幸福观与职业幸福感之间的关系上，“高薪”是最能影响教师职业幸福感 的。对于地位，选择的人数排在第二位。选择人数排在第三位的是有充实的精神生活。 通过对部分教师的访谈，笔者发现： （1）适合自己发展的成长平台有助于提升教师职业幸福感； （2）享受与学生一起成长可以带来职业幸福感； （3）有理想与追求就容易感受教师职业带来的成长幸福； （4）与学校一起成长可以增强幸福感； （5）和谐的人际氛围可以增强教师享受职业幸福感； （6）缺乏工作激情会导致教师职业幸福感失落； （7）工作压力大、待遇差会使教师无从享受职业幸福感； （8）学校管理状况直接影响教师幸福感。 笔者研究发现：教师渴望良好的人际环境；希望学校能从“人性化”角度出发来，本 着尊重和关怀的出发点，对教师实施“友善”管理；良好的工作环境可以提高工作效率， 学风和校风对教师来说就是精神食粮；提高教师的工资待遇，教师将过上更加体面的生活， 在进修、学习方面也有资金保证，教师成长会带来工作上的成就和更强的职业幸福感；教 师希望公平、公正的评价；过大的职业压力会抑制教师的职业幸福感；教师希望有适合自 己发展的职业平台；实现自身的价值是教师职业的最高境界。这些事实上是影响教师职业 幸福感的因素。这也可以看出，提升教师的职业幸福感，教师本身、学校和社会三方都有 责任和义务去努力。从教师本身而言，应该努力提升自我，增强幸福能力；学校层面应实 施以人为本的管理理念，搭建教