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从化学高考看将知识向能力的转化 摘要：从近年来的理综化学高考命题“实施知识立意向能力立意转化”的趋势，分析探讨化学教学重心由注重知识传输向注重能力培养的策略。指导处理好知识与能力的辨正关系，促进素质教育的实施。 关键词：化学 知识 能力 转化 每年有一次“地震”,高考就是震源。对教学，对管理，对学生，对老师都会有震感，使中国教育在反思，在探索……..而今年是有强烈震感的，2008年理综（陕西卷）着实让陕西考生郁闷了一把，尤其是一直以“容易”面孔出现的化学试题难度陡然增加，绊倒了不少考生。 从试卷分析，试题越来越多的由知识型考查转向能力型考查，对知识点的要求难度降低，但能力要求更高。近年来高考题中很少在知识深度上做文章，往往是把书本上的知识点与生产实际、日常生活、工业流程联系起来，虽说有关的知识点并不难，但它要求学生的阅读能力、联系实际的能力要进一步提高。2008年理综化学(陕西卷)26题的考察有关氧化还原反应配平，离子方程式书写，以及定量计算，从这一角度出发，可以看出化学基本知识、基本技能是每年化学高考试题的基本出发点，但试题的呈现往往灵活多变，学生只有具备较好的阅读能力，才能理解、分析所给信息，并利用所获得的信息去解决问题。考生如果阅读能力较差，往往会看不懂题目，一旦读懂题意后，化学方面的知识点并不难，将游刃有余。28题实验题保持了近几年来源于教材实验的风格点。实验原理来自教材内容，但却基础、新颖，全面考查了考生的能力。虽然物质PbO未学过，不过与该物质PbO的相应分数并不多，只是方程式的书写，许多考生受思维定势影响，非要将Mz中的M推倒出来，以至于一条道走到黑，学的太死，无法得出正确结论。该题的第（2）、（3）问设计得较为巧妙，有一定的思维难度，对于只会机械读书、机械应用书本知识的考生来说，就不是那么容易得分了。所有这些都昭示出清晰的命题指向：出题的意图，实施知识立意向能力立意转化为高考内容的主攻方向。 知识不等于能力，有了知识不等于有了能力。知识是能力的源泉，丰富了知识有利于能力的提高，反过来，提高了能力又能促进知识的掌握。知识和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。那么如何才能实施将知识向能力的转化呢？ 一、教学观念由应试教育向素质教育转变 素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。 我国化学家中国科学院院士戴安邦先生在《全面的化学教学和实验室教学》一文指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教学要求既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学 实验室中是学习的主体，在教师指导下进行实验，通过实验解决化学问题，使各项智力因素皆得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。”这就要求教师教学中要善于创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等），采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。 二、要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须立足“双基”注重自学能力的培养 化学学科能力包括四个方面——观察能力、实验能力、思维能力和自学能力．思维能力是核心、自学能力是主线、观察能力和实验能力是化学学科的特点，能力的培养和提高必须以化学基础知识和基本技能(即“双基”)为载体。没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的。所以，教学中要注意在传授知识的同时注意对其学习方法的指导，着力发展学生智力，培养其学习的能力。特别是自学能力培养，自学能力不能靠突击，题海战术，而应当平时就应当有目的、有步骤地进行自学能力的训练。培养这种能力的途径只有一个就是考生一定要通过平时学习养成自我获取知识、独立思考的习惯，经常对老师的讲授和教材内容提出质疑，不断地对知识进行自我组织和自我完善，在学习中善于发现问题和解决问题。培养良好的自学能力不单单是为了应付高考，而是掌握一种获取知识的手段，它将使一个人终身受益。三、正确处理好知识和能力的辩证关系，不要让能力和知识关系失调 要想将知识顺利地转化为能力，那就绝不能让能力和知识的关系失调。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力