校长储训班第四周周主题报告报告人：黄仁相学号：11号.PPT

校長儲訓班第四週週主題報告報告人：黃仁相 學號：11號 校長的課程領導 一、我的課程哲學 校長的「實踐智慧」（phronesis）是學校課程領導成敗的關鍵 實踐智慧 所謂實踐智慧，依亞理斯多德的看法為：「善於審視、判斷對自己為善和有益之事，並透過實踐行動，使其實現可普遍化和共善的生活」。 實踐智慧 整體觀照能力 反思與批判力 溝通、協調與執行力 審美與創造力 （一）整體觀照能力 即在情境脈絡中，對於美與善本身的理智直觀（洞識力）。 （二）反思與批判力 「破」─在「破」（即解構）之後 「轉」─發揮主體「轉化」的動能 「立」─完成良善社會的「立」 （再建構）。 （三）溝通、協調與執行力 深思熟慮，通觀達變 溝通、協調，而達成行動的共識。 「最高利益」VS「較大利益」 （四）審美與創造力 發揮主體解放的可能 跳脫現有「價值涉入」的糾結 產生「解放的識見」 與現實或實體保持「距離感」 正是「審美能力」的彰顯。 此一努力的過程應是生命中多采多姿豐富有趣的創造活動。 我的課程哲學思考 堅持教育核心理念，以學生為中心。 整體觀照系統思考，改變傳統文化。 建立合作專業社群，共同參與決策。 反思批判教育作為，提供優質教育。 主體解放創造實踐，分享學習喜悅。 二、課程領導的內涵 校長的課程領導是對學校課程設計、發展、實施和評鑑所進行的一種溝通協調和支援的專業性領導，其目的在改善學校課程的內涵與運作機制，進而提升教學品質及學習的成效。 四個層面 行政與技術層面 組織與制度層面 倫理層面 象徵價值與文化層面 （一）行政與技術層面 提供課程發展實施的有利條件 爭取較多的校內、外資源與經費 建立與社區良好的互動關係 改善與家長的聯繫 運用行政溝通、協調和參與決定等方式 促進教師成立學習型組織 化解教學分工的爭議 說服教師及家長進行課程與教學的評鑑工作 反省 此種「行政─技術」取向的領導，太強調「績效責任」及「品質管理」，有流於「工具理性」主宰的流弊。 剝奪教師的專業權力與能力 因此有學者提出「轉型」的課程領導概念 強調「民主」課程領導的重要。 （二）組織與制度層面 要避免「人治」的缺失 健全組織或制度的建立 永續發展 「課程發展委員會」 合理的教師酬賞制度 教師專業成長及進修辦法 （三）倫理層面 傳統的校園倫理（工作倫理） 「校長─教師─學生」 「關懷的倫理」建構新校園倫理的基礎 「長官式」的領導─「同儕領導」。 「增權賦能」（empowerment） 「權力凌駕」（power over） 「權力穿透」（power through） 「權力共享」（power with） （四）象徵價值與文化層面 校旗、校歌、校徽或CIS 「符號性」的層次，但是對組織中的認同和凝聚力是巨大而影響深遠的。 「愛台灣」：社會動員的力量 共同建構的過程及價值的認定 結語─校長的課程領導 實踐智慧展現於 認識學校課程的脈絡 共同參與學校任務與願景的建立 有效掌握課程發展的程序與機制 提供課程與教學實施的有利條件 並進而型塑創新而多元的學校文化 三、栽培其他教師成為課程領導者的途徑 給予教師適當的鼓勵與酬賞。 允許教師擁有額外的時間發展教材。 確保學習材料可以隨時取得。 提供教師參與課程規劃、對話的機會。 規劃學校本位的教師專業進修。  整合校內外的教學資源與環境。 提供教師對外發表分享教學專業經驗與課程設計的成果。 透過教師行動研究，持續進行課程與教學的回饋與校正。 邀請家長與社區參與學校課程發展並與其建立良好關係。 四、完成學校課程發展的量化指標 領域教師每週參加2小時課程會議。 每學期設計1項主題之「數位課程」設計。 每學年實施1次同儕視導。 每學年參加1次教科書選書會議。 每學年提出1 篇教科書使用分析報告。 每學年參加學校本位專業成長研習30小時。 每年發表1次教學與課程相關心得報告。 每一學期參加一次段考命題並分析試題。 每學期「學校日」向家長說明「教學計畫」。 教師參加寒假3天暑假5天的備課研習。 謝謝大家 敬請指教 * *