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信息技术课程教学方式探索与研究 摘 要：随着科技的进步，时代的发展，信息技术应用的日益普及，我们进入了一个崭新的信息时代，它已经对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了极其深远的影响。信息化已经成为当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。作为教育工作者，要在实践操作中注重培养学生科学的态度和价值观，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。所以要使学生真正学好信息技术，掌握信息技术，用好信息技术，需要教师寻求好的教学方法、策略。 关 键 词： HYPERLINK http://2010./asp/vipsearch.asp?Query=%B8%DF%D6%D0%D0%C5%CF%A2%BC%BC%CA%F5Type=K 信息技术 HYPERLINK http://2010./asp/vipsearch.asp?Query=%BF%CE%B3%CC%BD%CC%D1%A7%C4%A3%CA%BDType=K 课程教学方式 探索 研究 国家教育部于2001年新颁布的《国家课程改革方案》(试行)已将信息技术教育作为综合实践活动必修课来开设，由此可见其重要性。由于它是一门新兴的学科，具有很强特色性、时代特征性。因此在其教学方式上进行探索和研究是有必要的。以下就我个人的一些教学经验之谈。 一、因材施教，分层次教学 教师在教学中是把学生的起点假设为零起点，但是不排除有层次较高的学生，为了尽可能地让计算机知识程度不同的学生的需要得到满足，以克服学生因吃不饱或吃不了而造成的矛盾及因此而带来的后果。在教学过程中有必要因材施教，分层次教学。 针对当前的内容对学生预先摸底，在学生对此内容存在水平差异时使用。它包含以下两种差异： 1、同种内容间的水平差异； 2、不同内容间的水平差异； 当在进行同种内容教学时，例如版面处理这一节对层次较高的学生可以布置他们往后自学做图文混排的板式要求，而一般层次的学生则先要求简单的插入内容。对于不同种内容教学时，较高难度的内容给予层次好的学生学习，难度较低的内容则讲授给层次较低的学生。这样一来就解决了有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”的问题。 二、恰当地使用教学课件 对于理论性较强的知识，恰当地使用教学课件可增强学生对所学内容的兴趣。同时，课件的采用可加大教学的信息量，以弥补教师单纯讲授所带来的不足。 应用举例： 1、信息技术基础； 2、网络基础知识。 对于这两部分知识较抽象、难理解、知识性很强故而教学课件的采用是可行的。 三、精心设计教学任务 恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的欲望，同时可以培养学生独立思考问题的习惯，提高学生解决问题的能力。 课堂教学任务我认为大致可分为以下三种： 1、信息采集式任务； 2、信息处理式任务； 3、综合型任务。 例如讲解计算机的硬件组成可以采用信息采集式任务，布置学生们去市场上收集相关资料，包括组装一台电脑的最佳配置。而当我讲到Word字处理时又运用信息处理式任务，让学生们以他们采集的信息为编辑对象来学习处理信息的处理。最后可以布置综合型任务，例如让学生们设计一份关于“计算机硬件浏览”的电子报刊。此外，在信息的采集上还可联系其他学科如：生物、历史、地理等人文知识性的学科，既培养学生对信息的采集、处理、发表的能力，又体现了信息技术学科的特色——学以致用。 在此有两点需要注意的地方： 1、注意任务间的纵向联系，使所学知识前后呼应。 2、尽量采用教材中未出现的例子。之所以尽量不采用教材中的例子，是为了在课余时，学生们可以通过自学课本内容，更加深入理解教材。 四、加强学生的“发现学习” 让学生参与到知识的发现过程中，使其可以从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。 应用举例： 1、操作系统； 2、文字处理； 3、网络基础。 在讲解文件和文件夹的操作时，教师可以只讲一种方法，其余的让学生们大胆地去发现。在文字处理、网络基础的讲解时同样也可采用“发现学习”的学习方法进行。 当然，“发现学习”并不是针对全体学生，它的使用对象是层次较高的部分学生，所以发现学习需要有一定的接受学习为基础，否则效率较低。教师可以根据情况作适当的点拨。 五、组织学生采用多种学习方式 改变传统的以教为主的单一教学模式，让学生以学为中心，并能围绕学的过程，通过各种方式获得较佳的学习效果。 应用举例： 1、个别化学习； 2、小组协作式学习； 3、利用CAI课件交互式学习。 对个别层次高的学生，可以在一定程度上加大、加深他的学习内容，体现重点培养的思想。而对于学生们较难记住，较难理解，争议性大的教学内容我认为教师不必给学生完全解释，可以让学生们分小组讨论学习，最后在各小组结论的基础上教师再加以