Krashen输入假说对英语专业听力教学启示.docVIP

Krashen输入假说对英语专业听力教学启示摘 要：人们通过视觉、听觉和触觉感知世界，获取信息。然而国内的学生在学习英语时，听力是他们最头痛之处，即使英语专业的学生也不例外。笔者认为，这是与目前听力课的教学模式分不开的。本文将结合国内学者和一线教师比较认可的Krashen的输入假说，谈谈现在英语专业听力课教学中主要存在的问题，试探讨听力教学的改进，切实提高学生的听力水平。 关键词：输入；可理解性；听力教学 一、 引言 耳朵，是人们获取信息的一个重要途径，是言语交际活动能够顺利进行的重要一环。然而，不同于母语的习得，听力是外语学习中一个难点。在实际教学中，每一位教师都公认一个事实：学生的阅读能力明显高于其听力水平。就拿英语专业四八级考试考试来说，听力材料的难度与阅读材料的难度也是相去甚远的。既便如此，学生在听力方面的表现仍不理想。久而久之，学生对听力产生了畏难情绪，情感因素的过滤作用使得学生的听力陷入了一个恶性循环。究其原因，笔者认为这是与现行听力课的教学模式分不开的。本文结合Krashen的输入假说，对现在英语专业听力课教学中存在的问题进行分析，探讨听力教学的改进，以期能够提高听力教学质量。 二、 Krashen的输入假说 二语习得研究在20世纪70年代初发展成为一门独立学科。在这近四十年间，二语习得研究取得了丰硕成果。其中，美国语言学家Krashen提出的“习得—学习假说”是最有影响、最全面的二语习得理论之一。尤其是他提出的“输入假说”受到了广泛的关注和肯定，为二语教学，特别是为听力和阅读等输入技能的培养提供了指导（刘桢：2007）。 按照Krashen (1985) 提出的输入假设理论。理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性(comprehensive)、趣味与关联(interesting and relevant)、非语法程序(not grammatical sequenced)和足够的输入量 ( i+1 ). ①可理解性 Krashen认为，可理解性输入的语言是语言习得的必要条件，如果学习者不能理解所输入的语言信息就不能掌握语言。尤其对于初学者来说．听那些理解不了的语言输入简直是浪费时间。如果语言材料过于复杂（包括语言形式和概念），学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上。一旦学习者将他们的注意力放在理解语言的结构和复杂的概念上，语言输入在一定的程度上便失去了其真正的目的和有效性。 ②趣味性与关联性 输入的信息不仅要有趣而且还要与学生的自身需要相符合，这样才能增强语言习得的效果。只有学生感兴趣的语言材料和符合学生不同阶段需要的语言材料才能激发学生的求知热情，才能有效地提高学生的学习水平。 ③非语法程序安排 Krashen认为，语言习得重要的是应有足够的可理解的输入，”i+1 “便可自然完成。而按语法程序安排的教学是不正确的，也是不必要的。因为在一个自然的环境里通过接触大量的可理解性输入，便能自然而然地习得语言。以语法为基础的语言输入枯燥乏味、缺乏真实感，会降低学生的学习热情和学习效率。 ④足够的输入量 Krashen认为，语言输入全部是习得者很容易理解的材料是不可取的，这无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。语言输入的内容应该有适当的“信息差”，也就是”i+1”理论中的“1”。其中”i”为学习者已有的认知水平，“1”就是稍高于现有的知识层次。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。 三、英语专业听力课教学中存在的问题 既然Krashen的输入假说被国内的大多数学者所接受，那么我们不妨看看我国现行的听力课教学是否有将其运用到课堂教学中来。在此，笔者且参照理想输入的四个特点，探讨一下现行听力课教学中与Krashen的输入假说矛盾之处及其所产生的问题。 首先，听力教学中并没有把握好可理解性输入原则。教学是以教材为依托的，我们先看一下教材。据了解，不少高校采用的英语专业听力教材是由华东师范大学出版社出版张民伦主编的《Step by Step 2000》，还有就是外研社出版何其莘主编的《Listen to This》。这两套教材也是国内公认的比较好的听力教材。这两套教材在听力材料的设置上均出现了难易程度不稳定的情况。比如《Step by Step 2000》第二册的第三单元中的第一部分的Section B 部分，在短短236字的语言材料中，生词出现了23个，陌生短语和词组出现了20个，涉及43个单词，并且这些生词全都传达实际意义的名词、形容词、动词。其中诸多词汇，例如tissue engineers，genetic programmers, pharmacologic farm