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L-A-S-I人才培养模式探究摘要：强化学生职业素质与能力的培养，L-A-S-I人才培养模式将高职学程划分为“学-做-学-做”四段，重点从四个方面展开：引入新学徒制；采用阶梯式教学体系；实施系统化实践教学体系；设置四学程间的衔接教学包。L-A-S-I人才培养模式充分运用学校、企业两个育人平台，通过“理论-实践-理论-实践”的闭合学程，突出实践能力的培养，实现高职生零过渡上岗。 关键词：跟师学徒；阶梯式教学体系；系统化实践教学体系；衔接 ［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A 十二五期间，随着经济转型升级的加快，我国对高素质技能型专门人才的需要量持续上升，并要求他们所掌握的知识和技能更深、更广，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才的使命，在人才培养模式上进行了卓有成效的探索。 针对当前高职院校实践教学中比较突出的问题：校企合作流于形式、理论与实践脱节、实习管理不到位甚至落入真空状态、学生的眼高手低与力不从心并存等，山东商业职业技术学院连锁经营管理专业推出了L-A-S-I人才培养模式。 二、L-A-S-I人才培养模式的探索与实践 （一）L-A-S-I人才培养模式 1. L-A-S-I人才培养模式的内涵 以工学结合为切入点，以科学的教育理论和方法为指导，将学生为期三年的学程设置为两学Learn、Study与两做Apprenticing、Interning 四个阶段，且相互交叉，学校育人和企业育人相互交融；校企共同制定、实施人才培养方案，在不同的学程阶段，各用所长，分工合作，共同完成对学生的培养,实现校企无缝对接。 （1）L(learn基础性学习)：一年半(第一至第三学期)的在校学习，立足连锁企业与人打交道的职业特点，强调学生可持续发展能力的培养，实行“知识、素质、能力三位一体”的基础教学体系，学习内容以专业的基础理论知识与基本技能训练为主；（2）A（do-as-an-apprentice企业跟师学徒):半年（第四学期）的企业跟师学徒实训。实施新学徒制，以企业师傅的言传身教为主，学校专职教师配合，在企业一线做学徒进行跟岗实习，重在岗位作业能力训练和综合职业素质的养成；（3）S（study学校提高性学习）：半年（第五学期）的学校综合性、提高性学习，通过回炉再造满足学生源于亲身实践而迸发的强烈求知欲，有效提升学生职业素质与技能；（4）I（do-as-an-intern企业顶岗实习）：半年（第六学期）精益求精的企业顶岗实习，实习与就业相结合，完成三年的全部学习内容，学生零过渡上岗。 相对于两年校内学习与一年校外实习的“2+1”模式，L-A-S-I模式的校外实训提前了半年，而且在职场摔打半年之后又设置了半年的校内学习，从而在理论-实践-理论-实践的学习过程中，以理论指导实践，以实践检验理论、发展理论，以理论的螺旋式上升来持续推进实践能力，同时培养了可持续发展能力。真正实现了教学做结合，同时也给学生提供了难得的回炉再造的机会。L-A-S-I模式突出了学生实践能力的培养，强化了企业育人的功能，但也增加了教学内容设计与学程安排的难度与复杂性。实施L-A-S-I模式必须重构课程体系和实践体系。但基于“2+1”模式的积累，公共课程体系相对成熟，实习就业一体化的I阶段，已积累了较为丰富的经验，所以重构课程体系和实践体系的重点和难点在于跟师学徒阶段的教学设计与组织以及两“学”阶段的专业课程设置。 （二）L-A-S-I人才培养模式的实施要点 1.跟师学徒：引入新学徒制 基于重实践能力培养以及强化企业育人功能的两大基本考虑，我们在完成了三个学期的基本知识与技能教学之后，安排了长达一学期的企业实训。为了把实践性教学落到实处，解决实习过程管理不到位、实习效果不佳等问题，古为今用，引入新学徒制，采用师傅带徒弟的形式展开实践教学。 学徒制是指在职业活动中，通过师傅的传帮带，使学徒获得职业技术和技能的方法体系。新学徒制主要是相对传统学徒制而言，在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定差异。传统的学徒制更多的是用于某些手艺的传承，是一种用工模式；而新学徒制是一种全新的人才培养模式，不仅仅是在教育形式上强调“师徒”关系，而且纳入高职人才培养体系，对在既定教育目标下的教学内容、师徒行为、评价和培养环境等诸多方面做了革新。其特色主要体现在“职”和“育”两方面。 “职”即职业性，强调教学环境的职业性和教学内容的职业性。新学徒制在真实的职业环境中而不是在大学的讲堂，通过师傅的做中教，学徒的做中学，让学生熟练掌握实践技能、掌握行业内的前沿技术。 “育”即育人。充分发挥师傅在职业教育中的作用。师傅基于自己的职场历练，提供老师在课堂上无法讲授