OSTTANE模式下话语标记语在大学英语听说课堂上教学设计.docVIP

OSTTANE模式下话语标记语在大学英语听说课堂上教学设计【摘 要】话语标记语是一些用来标示话语之间各种逻辑关系的词语或结构。在言语交际中,话语标记语从局部或整体对话语的生成与理解产生重要的影响, 实现不同的语用功能。而研究表明中国学生对四个常用的英语话语标记语well, oh, I mean, you know 的了解及使用都严重不足，而这也直接影响到了中国学生口语流利程度。因而本文将着重研究如何在OSTTANE模式下，在大学英语听说教学中加强这四个话语标记语的教学。 【关键词】OSTTANE模式；话语标记语；英语听说；案例设计 一、引言 教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”而任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代在交际法被广泛采纳的历史背景下起兴起一种外语教学方法。任务型教学理论主张让学习者在执行任务的过程中通过语言运用来发展规则系统并习得语言,强调输入材料的选择要能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排要能体现教师的主导作用和学生的主体地位。由此看来，任务型教学法是符合教育部对大学英语的教学要求的。因此，许多国内高校目前都已达成共识：大学外语教学改革的关键就是实现多媒体和网络技术与任务型语言教学法的有机结合。教育部高等教育司2011年2月颁布的《关于批准北京林业大学等35所高校为教育部第三批大学英语教学改革示范点项目学校的通知》（教高司函[2011]28号）也指出：“我部将给予每个项目学校20万元经费支持，项目经费主要用于推进基于计算机和课堂的大学英语新教学模式。”笔者所在的桂林电子科技大学作为教育部第三批大学英语教学改革示范点项目学校之一，也正在根据教育部的要求及本校的条件和学生的英语水平，探索建立“网络环境下以输出为导向的任务型教学模式（OSTTANE）。 话语标记语是一种十分常见的话语现象。它们是一些用来标示话语之间各种逻辑关系的词语或结构。“在言语交际中，话语标记语不直接构成话语的命题内容，而是通过多种方式调控话语和言语交际的互动性” (冉永平，2002:10), 从局部或整体对话语的生成与理解产生重要的影响，实现不同的语用功能。虽然对于哪些词属于英语中的话语标记语并没有一个权威的认定，但是well, oh, I mean, you know却是公认的、常用的话语标记语。因此，本论文将着重研究如何在OSTTANE模式下，在大学英语听说教学中加强这四个话语标记语的教学，以提高学生在口语中对话语标记语的使用频率，并最终提高他们的口语熟练程度及话语的流利性。 二、话语标记语在中国大学生英语口语中的使用现状 本文将要探讨的四个话语标记语well, oh, I mean, you know在英语语篇当中有着非常重要的语篇功能。Well是用以承接话轮的，表示“无准备或不得已情况下接替话轮”或表示“对前一话轮内容不认同”，或表示对“前一话轮作一了断并开始自己的话轮”，又或是“在当前话轮中间转移话题” ；oh则更多用于承接话轮或维持话轮。I mean常用于维持话轮，尤其是“偏离当前话语，如偏离主题,突发的想法,自我修补” ；you know则更多是用于出让话轮，“意示要对方认同自己的话语” （何安平、徐曼菲，2003：447）。何安平与徐曼菲（2003）的研究显示，这四个话语标记语的使用频率在英国成年人的话语当中是排在前五位的，而在中国大学生话语当中，只有oh和 you know进入了前五位。而口语流利性较高的学生跟口语流利性较低的学生相比，前者使用这些话语标记语的频率要高得多。这一方面表明中国学生对常用话语标记语的功能和正确使用了解不足，另一方面也表明了对话语标记语的熟练使用将会成为区分中国学生口语流利程度的重要标记之一。既然话语标记语的重要性已经不言而喻，在本文中探讨话语标记语在英语听说课中的教学方法就显得更为迫切了。 三、任务型教学法的具体操作步骤 步骤1:前任务阶段 明确本单元的教学目标，进而围绕本单元主题来布置相关教学任务给学生，并提出问题。这样既保证设计的问题贴近课本的主要内容，又可以自然激发学生对课堂内容的关注和浓厚兴趣。 步骤2:环任务阶段 任务型教学法在运用中要求一开始就明确了要完成的任务，然后在