《人最宝贵是生命》课堂问题设置反思.docVIP

《人最宝贵是生命》课堂问题设置反思[内容摘要]在思想品德课的课堂教学中，问题的成功设置对学生思维的引导和教学环节的过渡都起到非常重要的作用。本文对《人最宝贵的是生命》一课问题的成功设置进行思考总结，分析成功的原因，并对今后在教学中的运用进行初步的设想。 [关键词]思想品德；课堂；提问；教学 提问是使用最有效的教学手段之一，艺术性的提问将对学生的思维和语言训练产生直接的影响。在讲授苏教版思想品德《人最宝贵的是生命》一部分内容时，教师收集了2011年部分地区的小学生因琐事自杀的案例，但在呈现这一材料以后，严肃安静的课堂气氛、学生深思的场景没有出现，几乎每个班都出现相同情况：部分学生皱眉，部分学生面不改色，极少数学生甚至当场大笑出声。 一、教师的提问方式和引导过程 对于该课堂的动态生成，在上课的过程中，教师先后采用以下方式引导： 1.提问：你为什么会大笑出声？ 2.提问：他们放弃生命的举动是否在你的内心引发了深刻的触动？看看周围同学的反应，如果你放弃了自己的生命，对别人会有怎样的影响？ 3.提问：面对如此众多稚嫩生命的逝去，许多旁观者甚至我们在座的同学为什么会无动于衷？ 从结果来看，第一个问题的回答流于冷场；对第二个问题，学生几乎无需思考就能得出“正确”结论；第三个问题对答案的指向性更加明确，而且引发了多数学生的思考，课堂内出现了短时间的沉默，请学生回答该问题时，几乎每个学生都有话可讲。 二、有效提问取得最佳效果的原因 第三个问题为什么能取得较好效果？经过总结，以下原因功不可没。 1.符合学生的现实状况，直击要害 当前，不少学生对自我的认识不到位，认识不到生命的价值和人生的意义，从而导致极端个人主义或极端自卑行为的发生。从课堂中学生的反应来看，学生对生命并没有明确的认识，习惯以局外人的观点来看待生命，年幼生命的逝去也无法在其心中产生足够震撼，在对自我认识不到位的情况下，采用迂回前进的提问方式效果极为有限，第三个问题直击要害，让学生意识到问题所在，才能深入引导，进一步开展课堂教学。 2.符合现阶段学生的道德发展水平，提升一阶段提出要求 根据科尔伯格的对儿童道德判断发展3水平6阶段理论，部分青少年处于前习俗水平，习惯个人主义，作出道德判断的依据更多的是结果与自身的利害关系，他人生命的逝去当然与己无关，所以在课堂中部分学生触动不大，甚至有少数学生大笑出声。当然，也有部分七年级学生遵从他人对自身角色的期望，愿意维护保持善行的规则和权威，在课堂中部分同学的皱眉行为正是这些特点的体现。设置道德问题时要采用加一原则，即在儿童当前道德认知所处的阶段上提升一个阶段，让他们思考判断，以提高其道德认知水平。问题三对处于前习俗水平的学生来讲，如果能反思自己应该以怎样的态度面对他人生命的逝去才是正确的，提问的效果就显现出来了。对处于习俗水平第一阶段的学生而言，认识到人们对生命的不尊重，他们会进一步思考应该如何正确对待生命，既顺利进入下一教学环节，又让学生站在社会成员的角度，正确对待生命，在潜移默化中接受社会高一层的道德要求。 三、成功提问对以后教学工作的启示 在本课教学中，第三个问题的成功设置将课堂动态生成化解为可用的教学资源，使课堂教学顺利进入下一环节，又直击学生没有直面的现实，让学生进行深层次的思考。这样的成功提问对以后的教学有一定的启示。 1.问题的设置要来源于学生实际 《初中思想品德课程标准》明确指出，本课程具有实践性。从初中生的生活实际出发，将初中生的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。每个思想品德教师都要致力于打造生动的、师生互动的课堂，希望学生表达自己的想法。只有抓住学生生活的源泉，思想品德课中设置的问题才能真正关注知识的实践运用，才能真正体现正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一的原则。 2.善于整合课堂动态生成资源 再精心准备的例子、再精心设计的活动总敌不过千变万化的课堂。学生的反应、学生的视野角度甚至学生的错误都是真实的、有价值的课程资源，是设置课堂问题的最佳来源之一。学习终究是学生自己的事情，为学生的学习挖好一口井还是打开一扇窗？也许就在于课堂动态生成那一瞬间教师的态度，成功的教师一定是善于整合课堂动态生成资源的。 3.把握好设置问题的目的 思想品德课堂中的问题绝不应该是随意松散的。第三个问题的设置在于让学生了解自己身上存在的问题，明确课程学习的目的。问题不难，但不止一解；问题不深，但值得探究。也许这样的问题设置需要教师花费更多的时间来思考和准备，但这样的问题会吸引住渴望得到认可、乐于接受挑战的初中生，使他们在争论切磋的瞬间领悟和