课程和教学论第五章校本课程开发.docVIP

校本课程开发 校本课程与校本课程开发的概念 （一）校本课程 校本课程是指以学校为本的、基于学校实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%-25%的课程。 校本课程开发 广义：广义的校本课程开发是指以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。 狭义：狭义的校本课程开发特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程开发。 校本课程开发与国家课程、地方课程的关系 三级课程管理模式 三级课程开发模式各不相同 三级课程各有优势 校本课程开发的特征及意义 校本课程开发的特征 从“课程管理角度”看：责任方、决策机制（校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较民主的课程决策机制） 从“课程开发”角度看：以校为本（以学校为基地，以学校为基础，以学校为主题，以学校为整体） 课程开发成功有效的标志 学校领导和教师积极主动地参与 有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径 尽力能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系。 通过校本课程的开发，学校教育质量得到了提高 校本课程开发的意义 理论意义： 他发展了学校能够进行课程决策的信念。 它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径。 它丰富了课程观，发展了课程开发的模式。 丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题、 使广大中小学成了各种教育理念和理论的“试验田”。 现实意义： 它赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。 它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。 对学生来说，港人人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分的全面发展的机会。 它打破了政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。 校本课程开发的实施 课程目标的选择与界说 三个来源：对学习者的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议 两个筛子：教育哲学和学习心理学 选择和建立适当的学习经验 选择和建立学习经验必须具有如下特征： 能够吸引学生，并让学生感到是值得学习的。 尽量能利用小组学习与方式。 能够促进学生学习经验的迁移，让学生能够将课堂里学的东西迁移到课程以外的生活中去。 校本课程开发的实施策略 确定校本教育宗旨 学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境和办学历史与旨趣，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或者教育哲学。 组建校本课程开发的行动队伍 这支队伍在外围需要和地方教育当局的主管领导，课程专家或学科专家保持密切联系，不断地进行交流与沟通，活得课程开发条件和课程开发理论的支持，在学校内部，学科教师、主管主任、校长之间要形成课程研究与实践的共同体，并建立内部反馈和激励机制。 确立校本课程开发的主题 校本课程开发常常与地方或者社区发展规划联系在一起，从社区服务、社区发展、社区社会性问题等处罚寻找开发主题，同时，校本课程开发计划也可指向学习和生活质量的提高，指向学生的学业成就及问题。 营造民主开放的课程开发环境 校长必须有与上级行政部门和中介机构协调与合作的能力，有与师生员工进行不断的对话和鼓励合作创新能力，必须对课程开发行动研究所有成员赋予尊重、同情心与理解，乐于助人，开放自我，不断上进。 课程开发教学改革一体化 校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度，从保证学校自觉自律的教学评价，实现自我激励，确保校本课程开发的健康顺利进行。