第四层次将来Future重新建构阶段.PPT

釐清焦點: 延伸至校園霸凌的思考! * 釐清焦點: 男生較不被允許哭泣的刻板印象應被察覺並予以破除迷思，只要是合理的情感表達不因性別而被質疑。 * 台北縣國小性別平等輔導團設計者/陳筱青 性別平等教育繪本四層次提問示例 不是我的錯 作者：雷．克里斯強 (Kristiansson, Leif) 繪者：迪克．史丹柏格 (Stenberg, Dick) 譯者：周逸芬 出版：和英文化 出版日期：1999年12月27日 作者嘗試透過簡單的線條、黑白的插畫來描繪孩子在學校中可能遇到的事件，表達了生活中正在發生的許多事，我們都責無旁貸的人文思考；繪本後面所附的幾張黑白照片更延伸至世界上發生的事件，如飢荒、戰爭、污染，引發「和我沒有關係嗎？」的思考，是一本震撼讓人深省的繪本。 內容簡介 1999年12月27日 出版日期 和英 出 版 社 迪克．史丹柏格 繪 者 周逸芬 譯 者 雷．克里斯強 作 者 不是我的錯 書 名 思賢國小 陳筱青 設 計 者 2010台北縣性別平等教育課程與教學輔導團 兒童繪本與性別平等教育議題能力指標概念導讀 □低年級 ▓中年級 □高年級 (可複選) 適讀年齡 【能力指標】 2-2-3 分辨性別刻板的情緒表達方式。 2-2-4尊重自己與他人的身體自主權。 【概念說明】 (一)性別刻板的情緒表達 情感的表達方式通常是因人而異，不是因為性別而有所不同。所以在傳統社會脈絡下，男生較不被允許哭泣的刻板印象應被察覺並破除迷思，只要是合理的情感表達不因性別而被質疑。 (二)尊重自己與他人的身體自主權 每個人都是世上獨一無二的生命個體，身體是一個人最大、最私有、最初也是最終的財產，學習作個好的身體管理人，學習善盡義務及正確使用權利的能力，不誤用權利傷害別人和自己，尊重別人也愛護自己，才是對身體保護、負責與尊重的自主表現。 符合性平 課綱之次 要概念與 能力指標 說明 □ 身心發展 □ 性別認同 □ 生涯發展 □ 性別角色 □ 性別互動 ■ 性別與情感 ■ 性與權力 □ 家庭與婚姻 □ 性別與法律 □ 資源的運用 □ 社會的參與 □ 社會建構的批判 符合性平 課綱之主 概念 透過真實的照片讓孩子知 道戰爭、飢荒、污染存在 著我們的世界。 3.說說看繪本後面的每張黑白照片大概在說甚麼? 你看完圖片的感覺是甚麼? 每個人都是世上獨立的個 體，我們除了保護自己的 身體自主權外，也應該尊 重別人的身體自主，才是 真正負責的表現。 2.你看到這些同學們對於這個男/女孩被欺負的反 應後有甚麼感覺?說說看? 1.這個男/女孩的同學們對他/她冷眼旁觀，他/她 的心情如何? 第二層次 ～感受 Feelings 4.說說看從每張圖片中你看到了什麼？ 3.這個男/女孩的同學們幫助了他/她嗎？ 為什麼？ 2.說說看，這個男/女孩為甚麼在哭泣？ 1.說說看，你看到掩面的男/女孩發生了甚麼事？ 第一層次 ～事實 Facts 釐清焦點 問題 內容四F/ 動態回顧循環 瞭解因為性別刻板的情緒 不當表達是可能造成別人 的身心危害的。 4.你知道取笑或評論對方的身體或性別、性取 向等也是一種欺負的行為嗎?你還可以怎麼 做來改變這種情況? 延伸至校園霸凌、校園性 霸凌的思考。 3.生活中常常有「開玩笑」的情況，你覺得甚麼 才是真正的開玩笑？玩笑開過頭了是否就是欺負 呢？ 受到欺負能告訴師長或父 母尋求協助，主動突破困 境，維護自己的身體自主 權。 2.如果有人欺負你，讓你感覺很難過，卻不准你 跟別人說，你該怎麼做？ 自己有絕對的權力來保護 自己或別人，免受侵害。 1.如果你發現班上或身邊有同學被打或欺負，你會怎麼做？ 第四層次 ～將來 Future 能區辨欺負的形式及其心 理的感受。 5.你認為忽視欺負和欺負他人哪個比較 可怕?為 甚麼? 男生較不被允許哭泣的刻 板印象應被察覺並予以破 除迷思，只要是合理的情 感表達不因性別而被質疑 。 4.你曾經說過或聽過「男生愛哭羞羞臉」這類的 話嗎？你覺得適當嗎?為什麼? 3.說說看，你曾經被同學欺負過嗎？哪一種欺負 形式是你最不喜歡的？ 2.當同學欺負你，旁邊的同學像書中圍觀的小孩 們一樣視而不見，你的感覺是什麼？想法是什 麼? 能區辨欺負的形式及其心 理的感受。 1.你和書中的男/女孩一樣被同學打過嗎？或者你 打過同學嗎？為甚麼？ 第三層次 ～發現 Findings 第一層次 事實Facts 敘說階段 第二層次 感受Feelings 不是讀者自己的情緒,讀者設想故事角色的體會與故事情節的感受。 敘說階段 透過真實的照片讓孩子知道戰爭、飢荒、污染存在著我們的世界。