中小学教室类型.docVIP

第三单元　课堂基本类型和结构 　　一个教学单元的课程体系要反映“感知、理解知识；巩固知识；运用知识；检查知识”等各个教学过程的任务。课堂基本类型有综合课、单一课等。 7.3.1 综合课 　　综合课是指在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课。它适用于低年级，由于学生的年龄特点与教学内容特点，注意力不集中，而且内容比较容易。它的一般结构是： 　　组织上课； 　　检查、复习； 　　讲授新教材； 　　巩固新教材； 　　布置课外作用。 　　可根据学生实际情况灵活安排综合课的结构。 7.3.2 单一课 　　单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。根据不同的教学任务可以分为： 一、新授课 　　它的任务在于传授新的数学知识，基本环节是： 　　复习（多用提问方式、学生演作习题或教师自问自答）； 　　新授（以旧引新，引导发现新问题，探索新规律，尽量通过直观为理解新知识提供感性材料，遵循知识的发展规律和学生的认知特点，引导积极探索问题答案）； 　　巩固（教师举例示范或启发学生一起归纳、概括、小结等形式进行，应着重于基础知识的理解和方法的运用。） 二、练习课 　　它的任务在于在讲授新课后，使学生对所学知识加深理解，并把它转化为技能、技巧。一般结构是：　　 　　复习（引导回忆以前所学的基础知识）； 　　练习（由浅入深；形式灵活；全体参与；及时小结）； 　　小结（适当小结，分析问题，总结规律，归纳方法） 三、复习课 　　它的任务帮助学生复习、巩固已学过的知识，建立知识间的联系，使知识系统化、条理化。 一般结构是：　　 　　归纳整理（教师归纳整理各部分知识，同时引导学生摸索与灵活运用规律）； 　　 重点讲述（通过课前深入细致的调查研究确定重点内容，课上重点讲述，查漏补缺、解决疑难，加深对知识的理解和方法的掌握）； 　　总结（用全面、概括的方法串联各部分知识，形成完整的知识体系）； 　　作业的布置（一般布置综合性的作业）。 四、讲评课 　　它的任务是对某一阶段的课外作业情况或测验结果进行总结和分析，纠正作业或考试中产生的缺点和错误，发扬优秀生作业的典型作用，总结经验教训，鼓励先进，启发后进，能够激发学生学好数学的兴趣和信心。基本程序是： 　　分析作业或考试的整体情况； 　　对错误归类，学生分辨讨论错误原因与改正的方法，介绍最优解法； 　　总结经验教训。 　　注意不能就题论题，应通过深入分析，师生共同总结出正确的解题方法和途径。 五、考查课 　　它的任务是在学完一个或几个单元之后，检查学生对知识技能的掌握情况。方式可以是闭卷或口头提问。用于激励和督促学生勤奋学习，及时向学生和教师反馈学习和教学情况。 　　注意：考查次数适当；覆盖面要大，难度适中，份量适当；适当安排创造性内容。 六、实习作业课 　　主要任务是让学生通过综合运用所学数学知识或方法进行一定的实践活动，如实地考察、测量、统计等，既巩固所学，又培养学生分析问题、解决问题的能力。 7.3.2 优化课堂结构 　　从优化的角度设计课堂结构时，应该考虑： 　　1．以先进的教学理论为指导，力求教师的主导性与学生的主体性得到最佳组合，力求教师的教法与学生的学法得到最佳组合 ； 　　2．全面体现课堂教学目标，强调人的素质的全面发展； 　　 　　3．对信息进行多向交流，学生成为课堂教学的主体，教师进行引导点拨 （三）课堂类型及其结构 　　课堂类型，即课的种类。课堂结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。课堂结构是由课堂类型决定的，不同类型的课有不同的结构。 　　在生物学教学实践中，有的课主要是传授新知识，有的是复习或练习，有的是实验，有的是参观，有的既要传授新知识，又要安排相应的过程系统地复习巩固旧知识，甚至还要检查知识的掌握情况等等。在长期的教学实践中，每种类型的课逐渐地形成了相对稳定的结构。为什么生物学教学会有不同的课堂类型和结构呢？一是由教学任务和教学内容的多样性决定的；二是由学生的年龄特点和知识水平决定。因此课的类型和结构应尽可能地多样化。 　　由此可见，课的类型和结构并不是随意决定的，而是要根据教学大纲的要求和教材内容的特点以及学生的具体情况去合理的安排。 　　1.综合课型 　　综合课型是说在一堂课上既讲解新教材、又巩固或复习学过的教材，并检查学生掌握知识的情况。这是生物学教学中最常用的课堂类型，适用于形态学、分类学、解剖学、生理学、生态学知识的教学。 　　（1）综合课型的一般结构 　　第一步，组织教学。教师在进入课堂，走上讲台后，礼毕，巡视全班学生，注视学生是否已经作好听课的准备，包括物质的和精神的。这是一种无声的组织工作，是安定课堂秩序的开始。 　　实际上，组织教学应贯彻在整个课堂教学的全过程之中