以有效阅读促进数学教学.docVIP

以有效阅读促进数学教学作为一名小学数学教师,从教以来,我一直在思考着两个问题:数学是什么?怎样教数学?我读书时的上世纪80-90年代,教学模式受前苏联影响甚巨,固守数学知识本身之逻辑体系,注重数学知识之传授,强调运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力之培养,而不关心数学知识的学习过程和应用问题,于是,小学数学越来越远离生活实践,放之于考试选拔体制之中,数学成了一个筛子——优胜劣汰的筛子。随着改革的深入,教育也面临重大改革,新课程标准本着“以学生发展为本”之基本理念,对数学本质采用描述性定义,指出“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具”“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”“数学是一种技术”“数学是人类用于交流的语言”“数学是一种文化”“数学能赋予人创造性”“数学是人类的一项活动”等。说明数学与其他学科是有联系的,不分割的个体,于是袁振国教授在《教育新理念》中提出以综合为导向的教学理论。 什么是以语数综合为导向的教学?语文和数学这两门学科的教学存在着一定的内在联系。教师在教学过程中,充分利用语数之间的内在联系,对学生进行综合性的教学,以此提高学生学习的效率和综合运用知识的能力。这样的教学称为语数综合为导向的教学。 数学教师在数学课上如何进行以综合为导向的有效教学?语文强调学生的阅读理解能力,提升阅读水平,增强理解能力。那数学教师也同样可以培养学生的阅读能力,因为数学中有许多概念的掌握、应用题的理解都离不开学生的阅读。如我们教过的因数、倍数、公因数、公倍数、质因数等,都需要通过阅读去理解吸收,所以,数学教师不能只讲不读。 一、阅读能促使对概念的理解 小学阶段数学概念很多,这些概念的理解和掌握,既要注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,也要通过学生的阅读,帮助学生理清概念中的关键字词,有助于理解、掌握,不至于依赖死记硬背。 我教学五年级数学“圆的认识”这部分内容时,在课上,先让学生动手画圆,再用圆规画一个规范的圆。在理解圆的各部分名称时,直接让学生阅读书中例2后面的内容,学生从阅读中知道什么是圆心、半径、直径,并在自己画的圆上标出圆心、半径、直径,有助于学生去理解圆心、半径、直径;再通过“两端都在圆上的线段叫做直径”等判断练习来加深对圆心、半径、直径的理解,。这里不需要教师过多讲解,可以让学生充分利用已有认知水平去自学。 再比如教学等式的两个性质,“等式的两边同时加上或减去同一个数,所得的结果仍然是等式,这是等式的性质。”“等式的两边同时乘或除以同一个不等于0的数,所得的结果仍然是等式,这也是等式的性质。”这两句话学生通过阅读后自然而然就知道两个关键词:同时、同一个数(同一个不等于0的数),注意到等式两边运算的一致性。只有真正理解了这两个性质的意义,才能为后面正确运用性质来解方程奠定基础。 从上面两个例子中可以看出,阅读与练习相结合才能加深学生对数学知识的理解和掌握,有助于培养学生的推理能力和应用意识。 二、阅读促使学生对数学史的了解 小学教材中渗透很多数学文化,每册数学书中基本都有“你知道吗”这一部分内容。每当我教到“你知道吗”的内容时,总是指导学生去认真阅读,学生能从这些内容中读到他们没有学到的知识,没有了解到的历史,没有认识到的自然现象。因为它适时地介绍有关背景知识,包括数学在自然与社会的应用,以及数学发展史的有关材料,帮助学生了解在人类文明发展史中数学的作用,激发学生学习数学的兴趣,感受数学家治学的严谨,欣赏数学的优美。例如,介绍《九章算术》、珠算、黄金分割、圆周率等。 三、阅读能促使学生解题能力的提高 数学中应用题(含方程)的教学离不开阅读。例如,一只排球的价钱是80元,比一只足球便宜25元。一只足球的价钱是多少元?一些学生在解答时会得出排球的价钱-足球的价钱=25元。为什么会出现这样的结果,是因为学生没有抓住关键句“比一只足球便宜25元”,犯这样错误的学生往往是没有认真阅读的习惯,抓到题目只浏览一遍,或是没有很好去阅读理解就动笔,这些都是造成错误的原因。我们要从这句话中读出哪种球贵、哪种球便宜,再通过阅读知道已知贵的球,还是便宜的球的价格,求便宜的球,还是贵的球,然后列式(方程)解答。学生通过阅读分析了数量关系,已知什么,求什么,一目了然,所以,教师在教学中要强调数学的阅读。 再如几名同学用一根12.56米的绳子围绕一棵树缠绕10圈,这棵树的直径是多少厘米?学生要从这道题中“缠绕10圈”读出12.56米不是这棵树的周长,而是10圈的周长,要求直径只有求出一圈的周长,所以先除以10。这道题中通过阅读还发现条件和问题中单位不统一,所以,在解题过程中要化单位,这些都是学生在阅读时值得注意的地方,也是许多学生容易出差错的地方。 还有这样一道改错题: