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例析化学复习课教学策略摘要：复习课特别讲究教学策略。文章以复习氯化钠的课堂实录为例，说明系统性和方法论指导下的复习课能有效促进学生把握教材的核心思想和知识，形成有效的复习方法，提高学习效率。 关键词：教学策略；系统性；方法能力 文章编号：1008-0546（201２）10-0036-03　　　　中图分类号：G６３３．８　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．10．０15 一、问题的提出及内涵提示 1.问题提出 在实际教学中,我们常看到有些老师上不好复习课，把复习课变成了习题课，不知不觉地搞起了题海战。原因是他们对化学知识的系统性和规律性重视和把握不够。而其中为数不少的教师把责任归到使用新教材，认为新教材只重视学习的过程和方法，知识内容编排太杂太乱，没有章法，规律性不强，不利于学生的复习掌握。 在复习中，就学生已学过的知识而言，有的是已遗忘的，需要提示引起回忆再认，有的是零乱的，是未经梳理过的，甚至有的还是无意识、无目的、无目标的，怎样进行有效复习，既行之有效，又能在正确方法的指导下提高效率，值得我们教师思考。 2.内涵提示 有效的复习课，既要关注零散的知识，又要把它们整理成系统。在学生进入自主整理状态之前，教师要根据所教学科知识体系之特点，紧扣课标，紧扣教材，紧密联系学生实际，对应知、应会知识以及应试的知识系统化。系统的知识，既要提高学生知识层面认识的提高，更要提高学生解决问题的方法。这样才能使学生真正从题海中解脱出来，提高复习效率。 教学策略一词是20世纪90年代随着现代教育技术的发展而产生的概念。是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。是用于引发学生学习结果的一组教学材料的程序。我们常说“教无定法，贵在得法。”最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法的总和。 二、教材中的“氯化钠” 氯化钠在沪教版教材中多处都出现，按教材中出现的先后顺序有： 第1处：第二章第四节 水的净化，引入蒸发的方法时，“活动与探究”中有：区别蒸馏水和氯化钠溶液。 第2处：第三章第二节 离子，引入离子概念时，教材举了氯化钠的形成过程。 第3处：第五章第三节 金属的防护和回收，铁生锈条件的活动与探究，第②支试管中，铁钉一半浸没在氯化钠溶液中。 第4处：第六章第一节 溶液的概念，物质的溶解过程，物质溶于水、溶液温度的变化，稀溶液的凝固点下降、沸点升高，一些物质的水溶液能导电等都例举到了氯化钠。 第5处：第六章第三节 溶解度 氯化钠的溶解度。结晶中举到了硝酸钾和氯化钠的结晶方法。 第6处：第七章 溶液的酸碱性、测溶液的酸碱度（pH）、酸碱中和反应、复分解反应条件中举到氯化钠溶液和硝酸银溶液反应能生成氯化银沉淀。 从以上例举的片段可以看出，在混合物分离、物质结构、钢铁生锈、物质溶解、溶液性质、固体溶解度、结晶方法、酸碱盐之间的离子反应都例举到了氯化钠。教材的编排明显以学生的生活基础、认知规律，以及化学基本理论的难易顺序编排。复习的时候，最好能有效将这些知识串联起来，形成相关的体系就便于学生掌握了。 三、教学过程 1.从氯化钠联系溶液知识、结晶方法 情境引入：电影《闪闪的红星》的两个片段。 片段一：红军叔叔给潘冬子讲食盐的重要性，不吃盐就没力气，没法打仗。告诉他红军被困在山上，山上的食盐不多了，红军急需要食盐。片段二：敌人对上山的老百姓搜查非常苛刻，固体食盐没法携带，潘冬子悄悄把食盐溶解在水里，浇到棉袄上，带上山，再用蒸发盐水的方法制得食盐固体。 师：影片中，我们看到食盐非常重要，你知道食盐的主要成份是什么？它有哪些用途？ 生：氯化钠。它可以做调味品、生理盐水、腌制食品、融雪、工业原料等等。 师：影片中潘冬子用蒸发的方法得到了食盐，你知道食盐的溶解度随温度变化怎样变化？能用降温结晶吗？ 生：食盐的溶解度随温度变化略有上升。不能用降温结晶。 师：很好！请看例题：如图，为氯化钠、碳酸钠（俗称纯碱）在水中的溶解度曲线。 （1）当温度为20℃时，碳酸钠的溶解度为 。 （2）当温度大于35℃时，氯化钠的溶解度 碳酸钠的溶解度。（填写“＞”、“＜”或“=”，下同） （3）生活在盐湖附近人们习惯“夏天晒盐，冬天捞碱”。请你解释： 夏天晒盐： ； 冬天捞碱： 。 （4）10℃时，向两只盛有100g水的烧杯中，分别加入氯化钠、碳酸钠两种物质至不能溶解为止，所得溶液的溶质质量分数较大的是 溶液。（填物质化学式） （5）30℃时，欲配制等质量的氯化钠、碳酸钠两种物质的饱和溶液，所需水的质量关系是氯化钠 碳酸钠。（填写“＞”、“＜”或“=