低年级学生错别字教学策略.docVIP

低年级学生错别字教学策略摘 要 汉字结构复杂,有些字的结构相同或部分形状相似,差别细微。学生在运用汉字的过程中,在很多同音字面前,不知道用哪个,造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用别字,于是出现了许多错别字。那么,该如何有效地防止学生写错别字,提高写字质量,也就成了教师当前迫切需要解决的难题。 关键词 低年级；错别字；策略 一、趣味课堂，巧记生字 1.故事讲述法 学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教“体”和“休”时,我说,有一位体育老师要退休了,他打了一张退休报告,结果迟迟未能退休,原来他把“退休”写成了“退体”,闹出了一个笑话。这样的故事吸引了学生,因此印象特别深刻,认识到写错字的危害性。 2.直观演示法 由于低年级学生的具体形象识记占优势,他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱,最容易记住那些具体、直观的识记材料。在教学中,教师可充分采用直观性较强的教学手段,帮助学生纠正错别字。如在教“炉”时,可出示炉火的图片,“竿”就出示竹竿的图片,“凤凰”就出示凤凰的图片,“弯”就出示弯弯的小路等。教师趁机引导学生做个生活的有心人,平时多观察,在生活中识字。 3.奇特联想法 低年级学生识记字形往往只注意大体轮廓,而对细节隐蔽的部分则往往注意不够,由此产生的错字很多,这就要求学生在识记汉字时针对字形易错的部位予以联想,以引起学生的注意。如教“旗”字,有的学生往往把右边部分的撇、横忘记,直接写成“其”。于是,我让学生看着国旗图,想象记忆。有的学生说旗杆上尖尖的头,好像是撇、横,这样的识记非常形象,有很多学生写对了。如“虎”字,学生往往把横勾写成横,我让学生仔细观察老虎,再出示歇后语“没牙的老虎——威风不了”,接着问:“哪个笔画像老虎的牙齿呀?”学生纷纷说横勾的勾,“可你们却把勾忘写了,这不正是没牙的老虎——威风不了吗”。这之后,学生们再也没写错。这样的想象,不仅可以帮助学生改正错字,又可举一反三,在以后的识字中还可灵活运用、触类旁通。 二、查找原因,跟踪纠正 1.记录错字 针对学生的作业,我在本子上及时记录学生的错别字。我还要求学生每人要有一本记录错别字的本子,平时及时记录自己的错字。 2.分析原因 从记录中可看出学生写错别字的原因有:(1)先入为主造成的笔误。比如说“劳”“浪”,写成“力”“朗”,这种凭主观印象造成的错误已是司空见惯了。(2)上课不认真听,不仔细观察而写错别字。比如把“己”写成“已”字,把“贝”写成“见”,把“皮”的横钩写成横,把“方”的点写成撇等。这些画蛇添足、缺胳膊少腿的字在学生的作业里比比皆是。(3)对生字的认识、理解程度过浅,常常导致形近字、同音字混淆,这是学生写错别字的又一大原因。比如,把“完成”写成“玩成”,把“篮子”写成“蓝子”。 3.纠正错字 俗话说,一人做事一人当。学生自己写错了字,当然要由学生自己去找原因,让他们自己发现错别字,然后问问自己为什么会写错别字,是因为粗心,还是有其他原因。有的学生面对自己作业上的错别字就是认不出来,甚至看了三四遍,对那些错别字仍形同陌路,还得请教师来帮忙。教师可以制作卡片把易错字挂在黑板上,让学生随时能看见,起到时时提醒的作用。也可让他们通过查字典、看课本等方式把错别字找出来,这样才能较好地避免下次再犯同样的错误。或者可以让学生之间交换找错别字。每个学生都有那么点通病,有时自己找毛病往往是百分之一百的好,如果换成让伙伴找,那眼睛可尖了,挑出的毛病肯定也不少。总而言之,“集体的力量大”,师生共同努力,一定会让学生找出错别字,并能清楚认识自己究竟有没有犯这样的错误,以便改正错字。 4.跟踪纠正 有些学生由于第一次写错,以后往往写错,如“春”“暖”两个字中的“日”经常写成“目”,“燕”字把草字头下的一横漏掉,“琴”下加一点,“补”写成示字旁,“视”写成衣字旁,对于这些易写错的学生,教师要记录名单,并和他们一起探讨记忆的方法。保持跟踪纠正,如有的学生第一次错了,经提醒第二次对了,到第三次又错了,这种曲线型的错例,教师要有心理准备,要不断提醒学生,直到让学生牢记在心,写对为止。 三、游戏巩固,强化记忆 纠正学生的错别字是一项艰巨而长久的工作,只在课堂进行是远远不够的。我们根据小学生好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等特点,特别安排了一些平日能坚持做的游戏。如根据学生好胜好强这一特点,组织了“建医院”游戏;根据学生好表现的特点,开展“捉骗子”活动,调动了学生的积极性。如上完一个单元后,把学生易错的字一一罗列出来,然后组成词语,写成句子、短文,让学生开始“抓特务”。学生们在游戏