借四环抓迁移解决语文教学困扰.docVIP

借四环抓迁移解决语文教学困扰【内容摘要】知识迁移指一种知识对另一种知识学习的积极影响。桑代克的“共同要素”说认为：只有当两种训练技能具有相同的要素时，一种技能的变化改变另一种技能的习得。伍德沃斯的共同成分说也认为：两种学习活动有共同成分时迁移才能发生。 【关键词】语文四环教学 知识 迁移 【正文】 四环教学的先学后教充分体现了学生的主体能动性，还课堂于学生，激活了学生沉睡的大脑，培养了学生的学习习惯和自觉学习的能力，留给了学生自由表达和相互交流的时间和空间，活跃了课堂气氛，尤其是对长期处于被动学习的学生来讲，是他们求知欲从心智上的启迪。 诚然，四环教学显然是对学生学习文本教材学习方法的指导，而对于长期因母语环境过分地方化及因条件限制而缺乏阅读资源的偏远农村学生来说，语文能力要快速高效提高到新课程标准要求的指标，笔者认为还要在四环教学的基础上，狠抓知识的迁移。 一、知识迁移在语文教学中的重要性 “迁移”是一条古老的心理定律，指先前学习对后继学习的积极促进影响。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”孔子的“温故而知新。”叶圣陶的“语文教材无非是例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”这些都足以说明迁移在教学中的重要作用。运用迁移的规律指导农村因缺书少读导致语文学习困难的学生，可以激发他们对语文学习的兴趣，培养其思维的积极性和灵活性，可收到事半功倍的效果。 二、知识迁移在语文教学中的必要性 学校不仅要给学生传授知识，而且更要培养能力，发展智力。尤其在现在知识激增的时代，如果说培养能力和发展智力是教学的最重要目标，那么迁移就是检验教学是否达到目标最可靠的指标。纵观目前国家级及各省市大中小考试试题类型，足以证明这一指标的权威性。由此看出素质教育的目标重视考察学生的概括能力和综合分析能力，因此迁移训练在语文教学中极为必要。特别是在四环教学过程中及时进行迁移训练有的放矢，树立学生阅读的信心，加强知识的概括能力，加深知识点的内化。正如美国心理学家桑代克的共同要素说认为：“只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得。”在对比阅读中提高语文学习成绩及写作能力，达到学以致用的目的。 三、知识迁移在语文教学中的具体运用 首先，要培养学生的概括能力。 学生的概括能力的培养是进行迁移的重要前提，正如心理学家贾德的概括说认为：“两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出两者之间的共同原理。”他认为概括化的知识是迁移的本质，只是概括化水平越高，迁移的范围和可能性就越大。语文教学中教师必须先以教材文本为例，引导学生将零散的知识归纳总结甚至概括化、系统化。如：教文言文时将文中一些词类活用的现象：名词动用，形容词动用等进行集中概括，总结出规律。然后在学习新的文言文时，可触类旁通形成知识和技能的迁移。在比较中迁移，在比较中求同。帮助学生全面、精确、深刻地分析学习内容的异同点，掌握知识的本质联系和内在规律。如学习刘禹锡的《陋室铭》时，在透彻了解了字词活用、流畅翻译的基础上，发给学生《中华世纪坛铭文》、《古铜镜上的铭文》，南宋名族英雄文天祥《草书砚铭》，毛泽东秘书田家英《一方端砚铭》、《直尺铭》、《生意铭》、《公仆铭》、《励志铭》，让学生概括总结写作方法，然后联系实际练写《励志铭》。 其次，培养联想力是进行迁移的关键。 联想是由此及彼的思考，这是一种极其重要的心理活动过程。格式塔心理学家认为：“学生领悟学习情境中的关系才是实现迁移的根本条件，关系说强调个体对关系的领悟是获得迁移的真正本质。”所以教学中要激活文本知识，启发和激励学生更快更准确地找到“顿悟”的那个点。 如教学八年级下册林嗣环的《口技》一文时，除了理解实虚词的意思，会翻译，还要让学生体会作者通过正面描写和侧面描写来表达口技人高超的技艺，特别是体会文中以观众的情态烘托口技人非凡技艺的效果时，我乘兴出示了《陌上桑》，蒲松龄的《口技》、《虞初续志?郭猫儿》，让学生在原有的基础上联想，侧面描写比正面描写更加鲜明和具有说服力，无需多讲让学生在联想中进行自觉迁移，收到了良好的效果。刚下课就有学生兴冲冲地走上讲台向我表示本节课自己听懂了，露出满意的笑容。我几乎每课都准备了对比阅读材料。如讲《核舟记》除了建立一词多义卡、古今异义词卡、相似句翻译卡外，让学生对比阅读《核工记》。讲《送东阳马升序》时对比阅读《邴原泣学》、《皇甫谧年二十始勤学》等。迁移的这个“顿悟”点可以是类似的时代背景、作者风格、作品的悲剧性、主人公的性格特征、某个写作手法等，由此及彼，如能根据朱自清先生《春》中的五幅南方的春景图，联想到北方的春景图的不同特点，进行迁移并恰如其分的准确练习写作。 因此，我