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借音乐平台 唱美育新曲音乐美育教育是学校实施美育的重要手段之一，它既能陶冶儿童情操、丰富联想、开启智力、活跃思想，又能鼓舞学生、奋发向上、激发创造、影响世界观的形成。我结合新课程标准的学习与实践，就音乐教学和美的关系作以下管窥。 一、在歌曲学习中认识美——以美悦情 俄国大文豪契诃夫说：“歌声是太阳,没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化。”学习唱歌和歌曲欣赏是学校音乐教育中的重要环节之一。它是学习者情感的表达、灵魂的体现。音乐以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸透学生的心脾。 歌曲欣赏教材中《我爱你，中国》，其歌词运用叠句、排比等手法，对祖国的森林山川、春苗秋果、田园庄稼等作了形象的描绘和细腻的刻画，且词句清新秀丽，具有较强的艺术感染力。字句间展现出一幅祖国大好河山的壮丽画卷，把“我爱你，中国”的主题深化。歌曲的旋律跌宕起伏，词曲珠联璧合，相互辉映，仿佛把人们引入百灵鸟凌空俯瞰中国大地而引颈高歌的艺术境界。学生通过欣赏，加之教师生动的讲解，他们被歌曲优美的旋律和多媒体课件生动的画面所描绘的音乐形象深深吸引。难怪同学们在听后感中写道：歌曲犹如一幅祖国大好河山的壮丽画卷，倾诉中华儿女一腔炽热和真挚的爱国主义情感。 二、在乐曲欣赏中孕育美——以美扬善 乐曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是让学生通过聆听音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升的需求。音乐以其音响的魅力，给人以各种美的感受。它的旋律在起伏变化、抑扬顿挫、迂回曲折中，在动与静、高与低、快与慢、紧与松的对比组合中，无一不蕴含美的因素，显现出它独有的魅力，从而唤起人们对美的追求和向往，激起人们感情的波澜。它以其音响本身的美，去滋润学生的心田，陶冶他们的情操。 教材中民族管弦乐合奏《春江花月夜》，作者以细腻的笔触，为人们刻画了一个神话般美妙的境界，使乐曲显得格外优美宁静。把月落前江面恬静、醉人的意境，描绘得细致入微。从那江楼钟鼓、月上东山、风洄曲水、花影层叠、水云深处、渔歌晚唱等段落的演奏中，不同的乐器、不同的音色、不同的配器、不同的表现手法，将那山河秀美、碧波月影、层层涟漪的湖光山色演绎得惟妙惟肖，令人凝神屏息、浮想联翩，犹如一幅幅清丽淡雅的水墨丹青在你眼前徐徐展开，令人陶醉，仿佛把你带入这美丽的春江去畅想、去遨游。此时此刻，乐曲的魅力与学生的心灵在碰撞、在交融，获得了相得益彰的最佳效果。与此同时，教师要因势利导、见机而行，指导学生在今后欣赏音乐作品中，要多听、多想，用心去感受、去领悟、去体会乐曲所表现的音响美、音色美、配器美、和谐美、意境美，以美怡心。 三、在音乐活动中体验美——以美怡心 音乐有着强烈的愉悦功能，“凡乐于欣赏音乐，就能够倾心赏美，便是乐于接受教育的表现，人的精神愉悦了，就会产生积极向上的情绪，焕发出异彩”。我在器乐教学活动中，坚持“以学生为主体”的教学模式，培养学生动手、动脑、创新的能力，让学生自己去认识美、感受美、体验美。在口风琴教学课上组织排练合奏《彩云追月》，首先运用声势训练法，让学生拍手、拍腿、跺脚，模仿伴奏乐器，其次按声部分小组练习，让大家都参与到活动中去体验作品的节奏美、姿体美、旋律美、意境美，有的小组用口风琴吹奏旋律，有的小组用节奏乐器为旋律伴奏，有的小组作即兴舞蹈表演。学生通过实践，激起了创作的欲望。这种“参与——互动——体验——升华”的教育模式，是对新课标中“以学生发展为中心”的体验和深化。既优化了课堂，又启迪了学生的智慧、拓展了思维空间，以情动人、以情育人，在不知不觉中渗入学生心灵，以美怡心，产生了相应的效果。 四、在音乐实践中表现美——以美导行 音乐是对青少年思想教育的自律工具，也是实现德育功能的重要途径。音乐作品的艺术性和思想性融为一体，隐性的德育教育因素潜移默化、相互渗透。如在课外合唱、器乐合奏排练中，因合唱队、乐队由多人组成，所以相互间协同配合就很重要，不但要求大家唱、奏要整齐，而且要求必须齐心协力才能表现好作品；在整齐的基础上特别强调多声部的唱、奏，不仅声部直体谐和，而且更讲究方方面面的协调配合，才能把艺术性很强的声乐和器乐作品完美地表现出来。在此基础上，教师因势利导，对学生进行集体主义教育。“以美导行”在这里所产生的效果，是最直接、最有说服力的事实。由此不难看出，集体主义意识在合唱、合奏音乐活动中是何等重要。相互配合协调这种显性意识正是我们学校德育教育中重要的内容。以美育美、以美启智、以美悦情、以美育德，在这特定的环境下得以淋漓尽致的展示。 作为学校美育传播者的音乐教师，应该明白新世纪角色转换的道理，主动去感受、体验、观察、比较、分析，明确自己在课改中的位置，不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而且还要善于启发学生，使学生在学校美育教育活动的