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光直线传播教学实践及思索光的直线传播是初中物理中光学知识的基础，光的诸多规律均是建立在光的直线传播这一知识之上，从这个意义上说，光的直线传播是光学知识的基础。同时，光的直线传播中蕴藏着许多初中物理学习方法，在这一节的教学中如果能够有效地渗透一些学习方法，也会给后面知识的学习带来好处。因此，认真研究并设计好本节知识的教学，可以给后续的学习打下坚实的基础。 一、光的直线传播新知学习中实验法、转换法的运用 光沿直线传播看起来是一个非常简单的结论，可事实上如果我们仔细分析，会发现要让学生得出这个结论并不是想像的那么容易。有一点是肯定的，虽然光现象与学生的生活密切相关，但这并不意味着这样的生活经验可以直接引入物理课堂。早有研究表明，直接的生活经验不经加工直接引入课堂，往往是低效甚至是无效的。那么，对于光的直线传播现象如何引入呢· 笔者的设计是用实验的方法，通过一个简单实验进行引入：手持一个激光器，对准墙壁打开，此时学生可以观察到墙壁上会出现一个红色的亮点，如图1。 仅有实验肯定是不够的，还必须要辅以相应的问题。面向要探究的“光是否沿直线传播”这一目的，这里设计的问题是：光是如何从光源A点处“走到”墙壁上的B点的呢·一般情况下，学生对某一问题的一种问法是难以理解的，为了为帮助部分其他学生理解这个问题，还可以换一种问法：光从A点到B点的路径是什么样的· 一般学生基于经验，可以回答出这个问题的答案，即光是沿直线传播的。由于这一问题自身的简单性，在此，教师可以设计一个辅助问题帮学生加深印象。即，假如光从A点到B点走的不是直线而是曲线，那就有可能出现哪些情况呢·对于这一问题的思考，还可以为后面影、像的解释打下基础。 在上述猜想的基础上，教师进而提出：如何证明光是沿直线传播的呢· 这是一个看起来简单实际上有一定难度的问题。光沿直线传播是确信无疑的，但如何证明呢·如果学生没有意识到其中的难处，教师可以说明：光是看得见但摸不着的，更主要的是光是如何传播的我们是看不见的。通过这样的说明点破面临的难点所在，可以为转换法的提出与运用打下基础。 当然，在教师提出这一点后，可能有学生会提出这样的见解：有雾的早晨或者晚上打开电筒，可以看到“光柱”，这可以证明光是沿直线传播的。如果学生提出这一点，则顺水推舟引出“转换法”，如果学生未提，则教师可以主动提出。 所谓转换法，就是指在物理研究中总会出现研究对象或过程不直观的情形，这时就需要通过转换的思想，将不可见或不易见的现象转换成可见易见的实验现象。在“声的产生”等实验中曾经运用过。 老师继续提出问题：如何直观地证明激光器发出来的光是沿直线传播的呢。 在学生讨论一会儿之后，教师结合刚才所举的电筒的例子，再进一步演示：用粉笔擦在激光器前轻轻拍动，通过粉笔灰的散射显示出激光的传播路径。当学生可以看到在灰尘中隐约出现的一条红色光线时，多会发出惊讶之声。光沿直线传播的证明也就深入脑海。 二、光的直线传播现象解释中实验、示意图法的运用 得到了光是沿直线传播的结论之后，另一个教学重点就是用光的直线传播的知识去解释一些现象。其中一个重点就是“影”和“像”。 1.影 影是光在传播过程中，由于障碍物的遮挡，使得光无法继续传播，从而在物体后面出现的一个轮廓与物体相似的阴影部分。为了向学生讲清这一点，教师可以辅以简单实验帮学生建立感性经验，然后通过画图的办法帮学生适当的理解，从而形成一种可供思维加工的表象。当然，示意图原本就是物理学习中无法回避的方法，初中尤其是高中物理离开了示意图是寸步难行的。 笔者设计的影的教学思路大体是这样的。 一是通过一个简单实验：用一支比较长的铅笔放在一只悬挂的灯泡的发光区域内，这时可以水平桌面上出现铅笔的影子。然后移动铅笔，使其离光源再远一点，则可以看到铅笔的影子变长。 这一实验现象的观察可以让学生形成一个视觉印象，还不足以让学生清彻理解影的形成与影子变长的原理。因此，教师必须通过画图，如图2的方法帮学生建立相应的认知过程，在头脑中建立相应的物理图景：在光源不动的情况下，铅笔向右移动，影子变长。同时强调：画图是学好物理的必要意识，画好图、画对图是学好物理的必要能力。 2.像 “小孔成像”是初中光学知识中第一次遇到的成像(实像)情况，虽然在生活中也偶有一些小孔成像的现象，但并不为学生所熟悉，当然也就很难成为支持物理学习的材料。因此，引导学生完成小孔成像的体验成了物理教师第一个就要考虑的问题。这类实验方案较多，此处选择最常见的一种简单描述：在一个易拉罐的底部用小铁钉钻一个小孔，然后将上部的盖子用剪刀剪去，并蒙上一层薄纸，这纸必须是白色的，这样在对室外的物体如树、房子等成像时，才会出现逼真的彩色效果。 小孔成像中有两个现象是引起学生兴趣的