关于差异性教学在初中语文教学中应用探究.docVIP

关于差异性教学在初中语文教学中应用探究教师需要依据学生身心发展的规律，通过对教学观念、方式及手段等多方面对教学效果有很大影响的关键对象实现改革创新和拓展优化，推动教学活动深层次地开展。 作为一个老师，为方便统一地进行和安排教学活动，肯定都期望自身有一个均衡性的教学对象，然而在实际的工作中，想达到这样往往是非常困难的，对于初中语文教学来说，尤其如此。当学生刚进入初中进行学习语文时，彼此间的差异性被更进一步地放大了，学生由于语文学习方面的基础、能力及学习勤劳程度等方面的原因，在学生进行语文学习的过程中极易产生两极分化的后果，老师在教学安排和设计中须对此足够重视，利用有效的方法进行处理。在这当中，实行差异性教学方式的研究就是一种很有效果的方法。 1.在教学的目标上体现出差异，使学生可以实现“跳头摘桃” 在初中语文的教学过程中，通过对学生的基础及水平仔细地分析后发现，在语文教学目标安排上充分考虑学生间的差异性，依据让学生可以“跳头摘桃”的方式来安排教学的目标，即是为了保证目标的确立能够与学生的实际发展状况相符合，既不会出现制定出的教学目标要求与学生的学习能力相比偏低的情况，也不会出现制定出的教学目标要求高于学生的学习能力，可以让学生经过自身的努力能够完成，跳一跳即能取到自己头顶上的桃子，但不跳的话肯定就是够不到的。为此，需适当改变不同水平学生的学习目标，对于语文水平较高的学生，要适度提升他们学习目标设计的难度，确保其在以后的学习过程中可以维持高水平的思维探索状态，然而对于语文水平较低的学生来说，肯定得适度地减少他们教学目标设计的难度，对语文的基础知识给予重点安排，与学生的语文实际学习状况一致。 2.在教学的载体上要体现出差异，使学生可以实现“优势互补” 在初中语文的教学活动中，很多老师为了突出学生在语文教学过程中的重要地位，大量研究和分析了关于学习载体方面的内容，比较明显的例子当属分组学习了。在分组形式上，很多老师喜欢把优等学生集中在相同小组里面，语文水平较低的学生集中在相同的小组里，在实际的教学过程中，经常出现“冷热不均”的情况，对具体教学活动的进展也是有害的。如在选择学习《我的母亲》一文的小组成员时，要充分考虑到学习情况的差异性，在每个学习小组中须插入1至2名语文水平较高的学生，而且在学习小组当中也需要安排一些中等生，同时编排一些语文水平较低的学生，经过这样的组合后，学生之间可以进行优势的互补，用语文水平较高的优等学生的严谨思维及良好的学习方法来提升语文水平较低的后进生的学习效率，与此同时，以学习小组为基本单位来实现结对扶助的目的，对学生共同进步这一任务的完成是很有利的。 3.在教学的提问上要体现出差异，使学生可以“全员参与” 在一些语文老师的教学中，课堂上习惯偏向于对语文水平较高的优秀学生提出难题，未考虑到一些水平中下等学生，此种做法虽可以使课堂维持表面上的热烈氛围，然而学生的积极性并不高，持续下去的话，语文水平较低的后进生可能逐渐会有一些消极情绪和被边缘化想法，对教学效果的提高是有害的。所以在学习《我的母亲》的过程中，需注重课堂教学提问这个环节，全体学生都要被考虑到，加强包括语文水平较低后进学生在内的所有学生的参加程度。在教学提问中要有较高难度的难题，优秀生对此类问题给予示范解答，且说出思考的具体过程，同时也要安排比较易于回答的问题，使后进学生也可以积极参加，使得所有教学互动过程能够得到深入的完成。经过安排差异性的提问可以符合所有学生的要求，学生对学习会投入更多的精力，大大提高了学习效果。 4.在教学的考核中要体现出差异，使学生可以“人尽其才” 在教学过程中，考核是重要的环节，在以前的考核中往往实行“一刀切”的形式，教学要求的统一性虽得到了体现，但也会出现一些负面影响，诸如降低了后进生学习的积极性，与一些学生实际的基础和水平偏离了。所以在《我的母亲》的考核当中要体现出差异，具体即为后进学生单独安排比较简单的考核题目，让后进学生依据为其单独设计的目标来进行考查，确保每个学生均可在自身能力允许的范围内完成考核的目标，这样做能够提高学习的积极性，特别是当后进学生考出了比较理想的分数时，此时的激励效果是最明显的。增加中等水平及以上学生考查的难度系数，对他们的戒骄踏实及激发出学习动力来说都是非常有好处的。 5.在教学的评价中体现差异，使学生可以“感受成功” 在教学过程中，评价不同能力水平的学生需要特殊对待，在评价优秀生开展学习活动时，一方面要肯定其所取得的成绩，另一方面需更进一步的期望和激励学生，如果学生在开展学习过程中有诸如骄傲自负等不良想法，应该要一针见血地揭露出来。对于那些后进学生来说，在教学的评价过程中需要重点考察与发现他们的进步和成功的地方，应对其给予足够的表扬，多培养积极情绪，掌握