创新性教育在生物教学中探索.docVIP

创新性教育在生物教学中探索创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力，培养创新型人才的高中生物新课程的教学，不仅要使学生掌握生物学的基本知识和理论，而且要培养学生应用生物学原理解决实际问题的能力，更重要的是培养学生的创新性思维能力和创新实践能力。仅仅掌握知识和技能的学生不算是现代教育的成品，只有具有“创造愿望+知识技能+拼搏精神”的人才是现代教育的合格产品。作为一名生物教师就应树立新的教育理念，只有在新教育理念的指导下，才会采用新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，在教学过程中要因材施教，发展个性，在教学方法上，营造适合学生个性发展的学习环境，最终实现整体学生的共同发展。因此本人就有关高中生物教学中的创新教育问题谈几点体会。 第一、给学生创造一个创新教育的环境 进行创新教育，关键是营造一个全新的、宽松愉悦的、有利于开发学生创新潜能的环境氛围。这就要求我们教师彻底抛弃“师道尊严”和“灌输式教育”等陈旧的思想观念，与学生建立人格上平等、情感上相容、思想上交流的民主平等关系；教育的艺术也是爱的艺术，人们传为美谈的“皮格马利翁效应”，说透了就是爱的效应，教师要真心实意地欣赏、肯定和赞扬学生，激发他们去发现的信心和创新的勇气。正如《素质教育在美国》的作者黄全愈先生所说的：“如果不把学生当作平等的人来对待，你怎么能尊重学生的意见呢?你怎么会容忍他们的不同观点呢?你怎么会允许他反对你呢?如果不做到这一点，培养学生的创造力又从何谈起呢?” 第二、关注教学中知识的形成过程 中学生的创新学习与科学家的发明创造应该是有区别的。学生的创新学习更多的应该是一种对现有知识的“再发现”和对学生已有知识的“再创新”。虽然现行教材一般只是直截了当地给出知识的结论或逻辑推导过程，但很多的知识内容，通过教师对生物科学史的挖掘和创造性的处理，让学生积极地“参与”到知识的产生和发展过程中来，完全是可以达到培养学生创新能力的目的的。 如在学习《光合作用》时，教师通过对光合作用发现过程中的一些史实的介绍，与学生共同学习探讨科学家是如何提出新问题，设计新方案、取得新成果、建立新理论的；又如在学习“中心法则”时，补充介绍科学家如何创造性地利用人体胰岛细胞中得到的信使RNA作模板，在逆转录酶的作用下获得胰岛素基因，然后通过基因工程技术让大肠肝菌制造出人的胰岛素，造福于糖尿病人的过程。科学家在探索生命奥秘过程中的种种奇思妙想，激发起学生高昂的创造欲，教师可乘此机会提出一些富有挑战性的问题让学生讨论思考，即使学生的一些认识和设想有的可能还很幼稚，但这些思维的火花中，很可能孕育着长成参天大树的创新种子。 在知识“大爆炸”的今天，确定的事实、系统的概念的掌握不再是主要的目的，而更应该是培养学生能力，特别是创新能力的途径和手段。掌握获取新知识的方法，学会创造性地利用已有知识，无疑比拥有具体的知识更为重要。我们如果在教学过程中不重视对科学史的挖掘，不重视知识发生过程的教学，不重视生物新技术、新成果的渗透，就等于放弃了许多培养学生创新精神、提高学生创新意识，发展学生创新思维能力的机会。 第三、大力倡导实验探索和研究性学习 心理学研究表明，学生如果获取的是现成的结论和知识，其大脑兴奋性就会降低，思维的惰性就会呈现出来。学生创新能力的培养，更多地应该是通过学生自己的主动探究和亲身体验来实现，生物科学是一门实验性的科学，在新编的高中生物教材中，不仅实验的数量增加了，类型也大大丰富了，许多的实验可以安排在新知识的讲授之中或之前进行。特别是新大纲还安排了学科研究性学习内容。这一切都为改革旧的接受性学习模式，进行积极主动的探索性学习，培养学生创新能力创造了条件。 研究性学习是一种“像科学家工作一样”的学习。它是以布鲁纳的发现法为理论指导，以学生的自主性、探索性学习为基础，学生自主选择专题，以个人或小组合作的方式进行研究的一种全新的学习方法。研究性学习最重要一个特点就是创新，从教育价值的角度来说，学习者通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，亲身领悟体验科学家研究和解决问题过程中的思维活动和心理活动。从而达到有效地培养学生创新意识、创新精神和创新能力的目的。所以，我们不仅要重视培养学生的动手能力，认真进行实验教学，开足开好学生实验，多让学生进行探索式实验．更应重视研究性学习。应将学生的注意力从关心实验原理、方法、步骤的掌握和实验结果的死记硬背，转移到诸如问题和假说的发现和提出、研究方案和方法的优化设计和改进、研究材料和用具的获取和选择、研究现象和结果的观察记录和统计分析等方面上来。同时积极创造条件，鼓励学生对日常生产、生活和社会实践中自己感兴趣的生物学问题进行研究探索。如设计生态农业模式、探讨果实和贮藏保鲜方法