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创新批语方式 促进作文教学写评语是作文教学的重要环节，老师的评语恰当与否，直接关系到学生作文能力的提升程度问题。作文评语是师生的心灵会话，优秀的评语“润物无声”，可以潜移默化地激发学生的作文兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感，完善学生的人格。要想引领学生走进作文的广阔天地，教师的评语方式必须有所突破、有所创新。 一、内容上三忌三宜 1.忌冷语贬抑，宜热言赏识 教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鼓励能给学生以希望和力量，激发学生的自信心。从心理层面分析，学生作文写好后，希望得到老师的评价，尤其是正面评价。老师要尽量发现优点，评价时要不吝溢美之词。写作兴趣会因赏识而激发，写作热情会因赏识而唤醒。也许赏识未能提高学生的作文水平，但“冷语”却一定会挫伤学生写作的积极性。写出一篇优秀的作文并非易事，学生作文出现这样那样的缺点在所难免。老师的评语若是急躁冒失，笔不择言，语多斥责，会让作文教学的效果越来越差。教师可以采用商榷建议的语气，分析学生作文中的问题，即使需要严肃批评，在批评之后也要留一份慰藉。 2.忌空洞说教，宜“指”“导”并行 老师应该指出学生作文的缺点，但更应该指导学生如何作文。简单空洞的作文评语如 “内容不具体”，“语言干巴乏味”，“缺少生动的细节描写”，“人物形象不丰满”等等是“指”而不“导”，只会让学生内心着急，无所适从。这样的作文评语不如不评。本来就不知怎样写作文的学生，急切需要的是鲜明的范例来观照自己。作文评语不如直接结合相关内容进行实实在在的示例。语言干巴乏味的，帮他们润色一下；缺少细节描写的，就补充一段细节；人物形象不够丰满的，使之丰满起来。然后通过眉批提示：“你看，这样是不是更好一点？”这样的评语有例可循，相比之下，学生见到一己之拙，作文能力会提高得更快。 3.忌要求过高，宜回归本位 评语要符合学生年龄特征和写作状况，不能要求过高。在教学中，教师常常急功近利，小学生要写出初中生的水平，初中生要写出高中生的水平，甚至以考场或竞赛高分作文为范例来要求，容易使学生视作文为畏途。作文水平的提高是一个循序渐进的过程，急于求成往往适得其反。因此，教师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度，让评语回归本位，以赏识态度评价学生作文，放大作文的点滴成功之处，让学生因小成积大成。不是所有的学生都是天才，都能写出让教师满意的漂亮文字。作文教学的终极目标是让学生发现生活中的真、善、美，直抒胸臆。教师要通过评语使学生得到学习上的动力，精神上的抚慰。 二、形式上常变常新 如果评语总以一种面目示人，容易产生味同嚼蜡的感觉。改变评语形式，增加评语的魅力，可以激发学生的写作兴趣，使他们关注评语，更好地发挥评语无声之教的功能。 1.引评 引用学生熟悉的诗词佳句进行评点，隽永蕴藉，会令评语增色不少。如读到写好人好事的篇章，用“赠人玫瑰，手留余香”来收点睛之妙；遇到语言清新质朴的文章，借李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”送上赞美；看到写“实践出真知”的文章，用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示嘉奖。如果遇到抄袭现象，不妨用“似曾相识燕归来”，给学生以巧妙的提醒。借助诗词佳句评点，便于操作，能够发挥诗词的教育功能，使学生通过诗词佳句认识写作的内在价值，培养审美情操，意义不可小觑。 一些流行的网络语言也可适当引用。学生的语言出色，可用“真酷”或“哇塞”表示惊叹；学生作文马虎，可借助“伤不起”表达不满。由于网络语言贴近学生生活，为他们所喜爱，偶尔使用，可以收到调节放松的效果。 2.诗评 学生习惯了散句式的评语，如果换上整齐句式的评语，定会让学生眼目一新，诗化的点评会带给学生别样的感受。能把教师的评语领会于心，那么学生的作文水平提高自不待言。一位学生周记中写假日她和同学们结伴溜冰摔得鼻青脸肿一事，我的评语是：“喜逢周末得暇时，呼朋引伴练冰技。不经一番痛彻骨，哪得他年冰上飞！”化用古诗，给以鼓舞和关注。一位学生习作中写自己心情不佳出去散心，误入一处开满蔷薇的小径，醉心留连之余而引发人生感悟。我写道：“一朵蔷薇一音符，逍遥到此世虑除。人生何处不好景，方信有我未涉足。”文理相生，不失机会地进行了点拨。 这样的评语颇受学生欢迎，自有其优点：一是好读易记，言简意赅；二是能带给学生感动与欣喜。很长时间以后，我和学生聊天时，一些学生还记得我的某些诗化评语，并津津乐道，足见这种形式的评语对学生有一定影响。 3.画评 针对习作内容，配上一幅简笔画，寄寓褒贬，蕴含说教，别有韵味。一位学生在习作中写自己由于性格孤僻，对周围的人和事物既看不惯又难以融入，为此苦恼不已。这实际是生活观念的问题，我在评点之余，模仿八大山人笔意画了几条翻着白眼的鱼儿，配以文字：“以别样的眼光看