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创新教育法在地理教学中实践及应用21世纪是知识经济的时代,在这样的时代里，一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。也就是说知识经济的本质和核心就是创新。那么在这样的时代背景下,作为教育者理应深思如何培养学生的创新精神。 地理课堂是实施创新教育的重要阵地之一,创新教育已是势在必行.如何在地理课堂上实施创新教育,笔者有一些自己的做法与建议。 一、发散思维教学法 发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。 二、问题情境教学法 利用一切可能的条件，创设与所教内容有关的情境或问题，让学生在规定情境中去体验和思考问题，培养学生的应变能力。而情境问题也恰是近年来高考命题的趋势之一。例如在谈到精神文化与自然环境的关系时,我要求学生结合秦腔的豪放与江南小调的婉转来分析,将学生引入一定的问题情境,以便更好的分析问题。 三、实验探究教学法 把教学和实验结合起来，通过实验探讨事物发展的规律。鼓励学生动手，多组织一些动手的活动。 例如在讲月相的成因时,我将乒乓球的一半涂成黑色,然后要求学生利用地球仪,乒乓球所代表的月相以及假想光源来模拟月相的变化,并根据自己的日常生活经验将月相与其所对应的日期联系起来,这样学生通过亲手实践与模拟很快便掌握了这一教学中的难点。 四、发现法 在教师的指导下，让学生经过自己亲自发现来认识事物发展的规律和本质，使学生体验到科学发现的艰辛及成功的喜悦，并通过这种方法学到学习和研究的方法。例如在洋流模式图的学习中,我要求学生首先画出“地球上的气压带与风带”图,然后让学生对比洋流模式图,找出其中的风海流,并说明每一支风海流的形成原因,学生把这一知识点解释清后就不难理解整个洋流模式图的成因了,在此过程中学生的创新思维能力得到了很好的训练。 五、讨论法 创新教育一定要保证学生交流活动的进行。讨论是交流的一种常用的方法。教师在教学中组织讨论，让学生充分发表自己的见解、自己解答问题，既可以使学生加深对知识的理解，也可以使学生在讨论中发展自己的创造能力。比如在谈到“加入WTO对我国农业的影响”“逆城市化现象会不会降低城市化水平”“我国应如何增强综合国力”等问题时,学生对这些内容有着或多或少的了解,这时不妨让学生先谈自己的观点,并就不同观点展开讨论,这样既让学生有了展示的机会,助长其学习兴趣,又有利于加深学生对这些内容的理解。 六、逆向思维法 逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定式，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定式的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。 七、求异思维训练法 求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的唯命是从、人云亦云的思维态度，更不应满足于学生回答问题的整齐划一,而应有意识地安排创新环节，鼓励创新。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。 八、师生角色互换法 在传统的教学观念中.总是老师讲学生听,老师总是高高在上,似乎无所不能,而在这样一个信息时代,学生获取知识的途径大大拓展,引用古人的一句话“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,所以偶尔尝试一下师生角色互换,听听学生的讲课,对老师对学生都有很好的促动作用。在这个过程中老师更容易发现学生的薄弱所在，而学生也都发挥出了最佳状态,课堂气氛活跃而互动,把学生的自主教学积极性全调动起来了,教学效果非常的好。 作为地理老师，创新教育法在使用过程中也