初中作文序列化指导策略浅议.docVIP

初中作文序列化指导策略浅议于漪老师曾说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列……多年的教学实践让我们深感初中作文教学缺乏完善的科学训练体系，使得平日的作文教学缺少抓手。 一、困惑——山重水复疑无路 新课标对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容所应达到的具体标准、训练的先后步骤等，都无据可依，无规可循。这造成我们在平日的写作教学中随意性大，往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，到了作文课了，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。每周的练笔或周记之类，也是任学生信马由缰，想写啥就写啥。自然，这样的训练，使学生积极性差，常是应付了事；老师的讲评也是就文评文，不是围绕某个明确的训练目标讲评，而是芝麻绿豆一把抓，无一不及，无一讲透。由于这种训练无具体目标且周期长，没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，使得我们的作文教学常年处于无序、低效的状态。 二、尝试——柳暗花明又一村 为了有效地克服目前初中作文教学存在的问题，有专家认为，应探索一种由宏观架构到微观雕刻、由说到写、由片断训练到综合训练、由模仿到创造、由扶到放、由放到收的训练体系，构建一套适合初中学生身心特点的作文训练梯度。因此，我们尝试在日常教学中提取与整合源于教材、用于教材、与教材中作文训练同步的整个初中三年每个学年、每个学期、每个单元的作文序列，使之有计划、有目的、有效地进行每单元的作文教学，从而提高作文教学的质量。这种作文教学序列化的指导，将写作教学的各个训练点分散到各年级各单元之中，整合一个互相联系、层次清楚、循序渐进、系统完整的作文教学序列，使师生的教和写有章可循，有的放矢。 三、策略——行到水穷处，坐看云起时 布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。写作进程实际上还是多种能力的综合训练。所以，我们也必须结合作文规律、学生能力发展规律对学生的现实写作状态作出循序渐进的分步训练安排，使学生能够在有序的训练下逐步提高写作能力。 1. 入格——分解体系，分类指导。爱默生说：世界上最辛苦的事是思考。写作，就是一件辛苦的事在平日的教学实践中，我们意识到，由于近年来对文体淡化的教学，导致了学生写作中对人物和景物视而不见，叙述和描写不管不顾，通篇作文无一动情点，更不会精到议论……故而，我认为初中阶段还是要以写好记叙文为主来确定写作序列，同时加强生动叙述和描写、抒发真情、深发感慨等的指导。 初一阶段，是初小衔接的重要突破口，也是初中阶段学生能力的储备期。因此，我们将初一训练重点锁定在宏观上的入格，如对文章的立意、审题、布局、选材、剪裁、语言等做大致的了解；初二则侧重于微观上的指导，如记叙的分类：一人一事、一人多事、多人多事的体例，再如描写的方法、描写的角度、夹叙夹议、先叙后议等具体流程的操作等等，只有这样，初三阶段才能在这些写作训练的丰厚基础上写出个性，写出美文。 2. 升格——抓点训练，各个击破。作文指导最忌面面具备，要想通过一次作文，就解决所有问题，是根本不可能的，所以我们每次作文训练有一个明确的重点就足够了——一次作文解决一个“点”，长期积累，就是一个系统的提升了。 以“细节描写”的写作指导为例，我们可以采取如下步骤：一是以读悟写、方法点击。教师提供优秀的细节描写的范例，如名家名作、中考满分作文、同学范文、老师下水文等等，师生共同探究总结这些文章中细节描写的写作规律、方法和精妙之处。二是自主创新，大胆实践。学生根据读悟所得，具体尝试创作，真正做到讲练结合，增强写作指导的时效性。三是交流展示，多元评价。尤以细节描写为交流和评价的标准，发现学生在细节描写中的闪光点，总结成经验，全班推广。 当然了，细节描写的方法有很多，教师可以根据学生的实际情况，再开设几节具体的细节描写的写作指导训练，如外貌、语言、动作、神态、心理、环境等，再进行细化指导，学生的细节描写的意识和手法就会日臻完善。 3. 定格——多元评价，注重效果。每一次的作文点评，既是对本次作文的定格，又是下次作文的入格，所以每个学年的作文序列应该形成一个螺旋上升、回环往复的过程。在评价的方式上，我们采用生生互评、师生互评、学生自评、教师点评等多元评价模式，而且特别突出生生互评与学生自评。生生互评可以采用组内互评、组间互评、班间互评等多种模式。学生自评，是让学生内化、吸收、提升的过程，具有重要的作用，可以让学生写出作文后记，更有实效性。每次学生互评或自评时，教师需要先根据自己了解的情况印发评点指南或提出指导性意见，并且在评点的质与量上作相关要求。此外，要重视评点后的作文升格，即根据抓点训练的效果写出“二次”作文，使作文训练的效果真正落到实处。 四、反思——胸藏万汇凭吞吐 最后还想强调两点：一是无论序列教学如何进行，写作指导首先