初中地理教学中环保教育渗透探析.docVIP

初中地理教学中环保教育渗透探析随着经济的高速发展，人口迅速增长，环境问题已经成为了世界广泛关注的问题。全球气候变暖，臭氧层空洞，酸雨蔓延，热带雨林消失，土地荒漠化等等，这些环境问题已经威胁到人类的生存。而早在70年代环境教育就在美国被提出，通过环境教育能使学生形成正确的环境观，对国家的责任感，并帮助学生认识到人的最高境界就是为全人类共同利益作出贡献。在有关环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系可以说是最为密切的，所以作为初中地理教师，我们也承担着重大的社会使命。本文笔者以“水资源”教学内容为例，谈谈具体操作，希望能探寻出一条实施环保教育渗透的有效路径。 一、挖掘知识与环境教育目标契合点，为课堂渗透埋下伏笔 环境教育既不能单纯说教，又不能脱离教材，而应该像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。要达到这个效果，首先就要充分挖掘教材中的环境教育素材，并与知识点完美融合。《水资源》是一个进行环境教育很好的课题，环境保护和可持续发展的观点贯穿着整个教材始终，笔者在备课的时候把这堂课的知识目标和环境教育目标密切整合，为整堂课的环境教育渗透自然有效的发生奠定了基础。 二、用多媒体叩开环境教育渗透的大门 多媒体已经广泛运用于现在的教学中，形象生动的画面和视频让教学效果事半功倍。水对我们的重要不言而喻，再多的语言也激荡不起学生心中的涟漪，所以经过再三斟酌，笔者选取了纪录片《水世界》的一段开头视频作为本堂课的导入，磅礴的音乐配上壮观的画面，深深地吸引学生的眼球，让学生的注意力快速回归课堂，更重要的是通过这种呈现学生能深刻体会到水资源对我们人类、对地球上一切生物的重要意义，点出“水是生命之源”这一主题。在这样的情绪感染下，环境教育已经悄无声息的发生了。 三、直观的地理数据和巧“打比方”激活环境教育的渗透 在教学中有时候借助一些道具和小技巧能使学生对知识的理解更容易、直观和牢固。例如为了使学生明确水资源的“稀少”，笔者设置了两个步骤，首先“计算可供人类直接利用的淡水资源占地球整个水体的百分比”，学生对得出“0.0075%”这么小的数据似乎有点出乎意料。为了让学生有更直观的概念，笔者拿出了同学们熟悉的实验器具：量杯、试管、玻璃棒。进行了这样的比喻：如果大量杯中的水代表地球整个水体的话，其中淡水资源就是一根试管中的量，而能被人类直接利用的淡水资源则是把玻璃棒蘸到杯子中拿出后滑落下的一滴水的量。不需要任何说教，“水是宝贵的资源”这个环保观念已经在孩子的心里根深蒂固。 四、丰富的课外资料让环境教育的渗透充分蔓延 教材中提供的资料是非常有限的，所以课前笔者发动学生分小组从网上或者报刊杂志等途径搜集我国水资源利用过程中被污染、浪费这方面的资料。在课上同学们进行了热烈的交流，“07年的太湖蓝藻事件”“09年重金属污染湘江威胁4000万人饮水安全”“11年杭州市发生苯酚槽罐车泄漏污染新安江事故”“一家洗车店一天耗水过万吨，城市洗衣机年耗水30亿立方米，水龙头滴水一个月漏掉2.6吨”，这些令人震惊的数据和事件让同学们变得忧虑甚至有些愤怒。这些不合理的利用方式使得本来就很稀少宝贵的水资源更加捉襟见肘，而全球水危机也迫在眉睫。 五、自主探究加速环境教育渗透 新课程改革要求教学朝着自主学习，合作学习，探究学习的方向发展，在分析“我国水资源时空分布不均”这一环节时笔者设计3个合作探究的问题： （1）结合地图分析我国水资源在时间和地区分布上存在什么问题？ （2）我国水资源时空分布不均对社会造成了哪些影响？ （3）我们如何有效解决水资源时空分布不均的问题？ 学生在自主发现问题和解决问题的过程中深刻意识到我国水资源时空分布不均也是加剧我国水资源“短缺”的重要原因，不仅制约了有限水资源的可利用性，也给开发利用带来诸多不便。同时整个探究过程也是学生自我意识、态度、兴趣不断“体验”和“生成”的过程，又是正确的环境观和对国家的责任感培养的过程。 六、融入乡土地理升华环境教育 乡土地理是地理课的重要内容之一，南通由于成功治理了濠河被评为水环境治理优秀范例城市。笔者就把这个案例融入到了课堂，学生感到骄傲自豪的同时，更深刻体会到保护水资源是我们每一个南通市民的职责。在此基本上再让同学讨论“我们在生产生活中如何节约用水，保护水资源？”效果更为突出，整个课堂也变得生动和活泛起来了，同学们的情绪也越来越高涨和兴奋，提出了很多有建设性的意见，特别是生活中的节水，比如“提高水价”“一水多用”“开展环保活动”“使用节水器具”等等。 七、课外活动让环境教育从课堂走向生活 最后我以家庭用水调查作为本堂课的课外作业，学期末进行调查汇总，每个班级评选出一位节水小标兵，让环境教育真正能落实到生活实践中。 整堂课笔者是以“水是宝贵的资源”