初中政治合作探究教学模式探索.docVIP

初中政治合作探究教学模式探索传统教学把学生当作被动接受知识的容器，忽视了学生在学习过程中主体作用的发挥，因而不能有效地调动学生参与学习的积极性，课堂不能有效互动。其实，每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式，自己的情感意志和自己的人格特性。在教学实践中，我以新课程理念为指导，以和谐教学理论为依据，以民主平等的师生关系为核心，把教师、学生、教材、方法看作是一个完整和谐的系统，积极探索合作探究课堂教学模式，主要有以下四个环节： 一、创设情境、巧妙提问 营造质疑情境，诱发学生创新欲望。“学起源于思，而思源于疑”，实践证明，怀疑是创新的原动力。有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。为了实现有效教学和良好的课堂互动，我在备课时必须精心“备问题”，即有目的、有计划、有层次地精心设计问题，激发学生探究的欲望，让学生在问题的引领下，掌握和构建知识。 例如，在教学“理解和宽容”时，我让学生扮演“探究园”所叙述的家庭故事。表演结束后，笔者提出以下问题： （1）在你身上发生过类似的事情吗？ （2）你认为小敏的妈妈和奶奶谁错了，或是各有可取和错误之处？ （3）你认为她们争吵的问题出在哪里？ （4）假如你是小敏或面临家庭纠纷时，你应该怎样做？通过从学生熟悉的生活情境入手，层层设问，让学生从困惑到领悟，认识到家庭成员之间应该多交流沟通，互相尊重，相互理解和宽容，进而引申到理解社会中的人与人之间也该如此。教学中，学生对源于生活的情境模拟和扮演兴趣盎然，而问题更激发了学生探究的欲望，教学取得了良好的效果。 二、自主学习、小组合作探究 自主学习是学生在愉悦的环境中，在教师的指导下，按照一定的学习方法，主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富经验、获取新知、培养能力、提高觉悟的过程，充分体现了学生的主人翁地位。教师要充分尊重学生，让每一位学生都带着知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。还要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不。 合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识 和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。 三、拓展知识，形成体系 每位学生都对习得的知识、方法及情感体验进行总结和归纳，并表达出来，小组推举代表就重、难点内容及解题技巧与规律进行归纳、总结，形成完整的知识体系；提倡争论和质疑，对于易混淆的知识要着重进行辨析，教师自己不但善于总结规律和方法，更要有意识地引导学生找规律。因为知识无穷无尽，我们不可能教给学生终生需要的知识，但我们必须教会学生终生学习的能力和方法。正所谓授人以鱼不如授人以“渔”。在课堂教学模式的探索过程中，要善于引导学生把新知识与旧知识相联系，并与其他学科知识相沟通，纵横辐射，建构学科知识，形成新的知识体系，并能与现实生活联系起来。在生活实际中发现和运用所学知识，学生就容易理解，对学习就更有兴趣，也更容易记忆。 美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践是认识的基础，是培养思维和能力的载体。学案导学、合作探究”式课堂教学使学生通过互动合作获取了知识，获得了信心，懂得了创新，学会了生活，变被动接受为主动探索，这对于提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质有着十分重要的现实意义。 （作者单位系山东省兖州市第十一中学） 1