初中语文自主阅读指导情境创设策略.docVIP

初中语文自主阅读指导情境创设策略语文教学中的自主阅读指导，应该创设一定的阅读情境，通过学习情境引导学生自觉自主化阅读。在阅读中培养学生的问题意识，积极探索自主性阅读学习策略。 一、 问题情境创设策略 （一） 培养学生的问题意识 现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题，学生就没有好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地接受，就不会自主地进行探究性学习。 比如在学习《 》一文时，有学生质疑：阿廖沙的母亲为什么“身子直得像一根弦”？这时，我一定会鼓励孩子们去读高尔基的原著小说《童年》，只有通读整本书才会全面地了解高尔基的每一句话。再比如有学生质疑：“既然阿廖沙把外祖母当做朋友，为什么还把这位老人描写得像一只大猫，一点都不美。要是我，我会把自己的外祖母描写成一位美丽的仙女。”这一问题，是我始料未及的，我一时无言以复。但是，马上就有学生说：“他是个孩子！”真是一语惊醒梦中人，可不是？孩子看世界的眼光，孩子描写人物的语言一定是最真实、最有意思、最特别的。立刻，我就充满激情地赞美了学生的理解力。与此同时，我又引导学生回忆学过的课文里的孩子们的语言：“辩日”的两小儿的“孰为汝多知乎” ？展示了孩子的敏锐的观察力，彰显了孩子的可爱纯真；《皇帝的新装》里的说真话的孩子又是多么勇敢！瞧，因为学生们有了问题，产生了疑问，课堂上才会有对文本的更深入更细致的品读，这在无形中促使学生爱上阅读、自主阅读、有效阅读，从而养成自主学习习惯。 （二） 精心设计课堂提问 虽然学生的自主质疑，是学生主动学习精神的重要体现。但如果完全以学生的提问组织教学，就可能会使整个课堂教学散漫无序，不利于教学重点与难点的把握。因而教师发挥主导作用，创造性地提出问题，也是学生在进行自主性学习过程中必不可少的环节。 一线串珠。为了保证学生的自主学习时间，教师应尽量避免无效提问或低效提问。不求面面俱到，但求抓住一点学懂学透。不妨用一两个主问题带动全篇的学习，称为“一线串珠”。有位特级老师在上《孔乙己》这篇小说时，没有零问、碎问，而是以一个主问题——“孔乙己与酒”或“孔乙己与偷”，“牵一发而动全身”，突破一点，带动全局，效果特好。笔者在上《散步》时，在明确文章主要写了什么之后，只提了一个问题——这一家四口，你最喜欢谁，请说说理由。要想回答好这个问题，学生们必须亲近文本，细读表现人物的每一个句子，才能有属于自己的体会。看似没有讨论文章的主旨、没有研读文章的写法、没有学生们的提问，其实从同学们的回答中，会发现这些全部都包含在主问题里了。 铺设情景。好的问题往往具有一定的情境性，给学生搭建一个思维平台，便于学生打开思路，自主探究。如在教授刘禹锡的《陋室铭》这篇短文时，通常要提出这么几个问题给学生思考：“陋室”陋不陋？“陋室”的不陋体现在哪几个方面？从中可以看出作者怎样的精神品质？等等。虽然通过思考，也能体会出这篇短文的构思和中心，但未免显得呆板，不易调动学生的情绪和思维的积极性，不利于学生自主学习精神的养成。如果利用背景知识，巧设情境，学生的自主学习就能得到充分的落实。《陋室铭》写于其因革新得罪了当朝权贵、被贬为安徽省和州通判之时，当地知县是个趋炎附势的小人，百般刁难，致使他屡次迁居，居住环境越来越简陋，因此作此篇以明志。利用这个背景材料，全文可提出这么一个问题：“当地知县本为刁难刘禹锡，为什么刘禹锡的这篇短文却让知县十分生气而又无可奈何？”情境的铺设，点燃了学生思维的热情，回答既涉及到陋室不陋的几个方面，又从中领会出刘禹锡安贫乐道的生活情操和不折不屈的倔强个性。 身临其境。要使问题对学生具有吸引力，就要变换角度，用移情的手法唤起学生的求知欲。如在连续学习《活版》和《核舟记》这两篇文言文时，因为有许多文言文的字、句的翻译，枯燥无趣，学生容易倦怠。此时如果在教室搭建一个小舞台，让学生们上台动手做一做，演一演，其他同学依据文本，评选本班奥斯卡最佳表演奖或者是依据文意给演员挑毛病，这样一来一定会大大地激发学生自主阅读的热情，有了热情，难懂的字句，难背的古文，都会变得有趣而又简单。 二、 创设活动情境的策略 独立主动的学习离不开兴趣的推动。阅读教学中适当地设置一些活动情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，使整个课堂教学活起来，点燃学生的思维之火，甚至爆出创新的火花。下面就以相对枯燥的说明文的教学进行一些举例和说明。 （一） 模拟各种职业，丰富学生的情感体验，提高学生对知识的热情 文言文历来是初中语文教学的重难点，约定俗成的文言文翻译，让学生们排斥学习，很明显，在课堂上学习的积极性不如学习现代文高涨。如果教师能从中学生喜模仿、爱游戏的心理出发，设置恰当的活动情境，则可以