例析思想政治课教学的预设与生成.doc

例析思想政治课教学的预设与生成 思想政治课教学中，传统的“知识课堂”根深蒂固，重预设轻生成现象普遍存在，忽视学生生命成长的扩张力量，把本应生动活泼的自主建构过程庸俗化为被动接受的机械填塞过程。在新课程实施中，一些教师对教学生成情有独钟，忽视教学过程中的必要预设，导致生成教学浅薄乏力等问题。本文试图通过思想政治教学中预设与生成中的案例分析，为促进教学预设与生成和谐统一，提供客观真实的教学借鉴。 一、思想政治课教学预设中的问题 1．教学准备随意，预设不够充分。思想政治课课教学过程是确定性与不确定性的统一，过程的不确定性并不意味着对确定性的全盘否定和机械排斥，相反，不确定性是对确定性的动态呈现。确定性与不确定性、规范性与开放性、科学性与人文性、认知与情感等动态地交织在过程之中，并通过动态的转化和生成实现思想政治教学活动的过程价值。但是，我们的一些老师对思想政治教学的动态可变性认识不够，对教学过程的预设不充分，整个教学过程呈线性状态推进，程序化现象浓重，导致许多生成资源的浪费和流失。例如，在《经济生活》的“新时代的劳动者”一课教学中的教学片断： 投影展示：小王的家庭座谈会 小林大学毕业了，为找到一份称心职业，于是，小林父母请来亲人召开家庭会，对小林的职业进行规划。 父亲：不管什么职业，首先是要干一行，爱一行，专一行。 母亲：不管什么职业，只有有稳定收入，干一辈子就行。 表哥：一定要适合自己的特长和兴趣，做自己愿做的事。 表姐：要找到适合自己专业的职业。 姑姑：一定要找一份体面的收入高的职业。 小组讨论：小林亲人各自择业观的合理性有哪些？误区何在？ …… 生6：小林姑姑的建议，我觉得并无不当之处。在我国，同是劳动，但收入和社会地位差距悬殊。普通老百姓子女干苦活，脏活，收入低的活，我们抱着平等的职业观，他们享有的是不平等的社会待遇。 师：嗯……，是乎还有些道理。生6的见解超越了教材内容，等下课后我们再去探讨这些问题。 众生：露出失望的神情。 对生6突如其来的回答，老师一时语塞，无言以对。这不但贬损了老师在学生心目中的形象和威望，更不利于及时解开学生心中的思想疙瘩，成为一个显眼的教学败笔。读书特别是读大学是为了获得劳动就业，是中国当前一个突出的社会现实，学生对此关注度很高，老师在备课中没有对学生关注的敏感话题进行必要的预设。帮助学生释疑解惑，不但是老师的教学职责，也是老师的社会责任。老师的引导无力甚至回避矛盾，无助于发挥本课程的正面教育作用。如果让学生失衡的心态而站在社会的对立面，这是思想政治教育的最大悲哀。 2．设计突出主导，预设忽略主体。在我们的教学设计中，对于教师要做的方面往往准备得很充分，而对学生活动方面往往考虑得不是很周全。一堂高效课堂，不主要看老师讲了多少，讲得好不好，而在于学生学了多少，学得好不好。老师的课准备得再充分，课讲得再好，如果没有学生的积极响应，那不是一堂富有效率的课。以学定教，以学导教，以学促教，是我们备课的基本原则。因此，在对教学的预设中，一定要留给学生更多活动空间，更多思维空间，在这些学生自主学习的时空里，如何设计富有启发性甚至挑战性的问题，如何引导学生开展教学活动，是我们必进行周密设计的方面和环节。相反，过多强调教师的单边活动，会削弱学生的自主学习。例如：在《文化生活》的“文化创新的途径”一课的教学设计片断： 教学内容 教学活动 设计意图 导 入 新 课 ◆创设情境： …… 同学们知道这些菜品么，这几道菜是哪个菜系的代表？ 以美食引入，调动起学生的胃口。激发学生学习的兴趣。 1．化创新的重要途径：面向世界，博采众长 ◆探究一： 粤菜的烹调方法有30多种，综合了京、鲁、苏、川等菜系的精华和西餐的烹饪技术，并进行融会贯通，其中的泡、扒、川就是从北方的爆、扒、氽中移植过来的，煎、炸等方法是从西餐中借鉴过来的，逐渐形成独特的南国风味。 有些是直接把别人的创新菜带回去，稍加改良或原样学回，把名字一改，就变成了自己的“创新菜”了；有的则借用别人的用料方法、烹饪技法或者是思维方式自己创出了 各地方的“粤菜。”这些创新让本来在全国迅速扩张的粤菜放慢了步伐！ 上述材料告诉我们粤菜创新的成功之处在于什么地方？又有哪些不足呢？ 以此材料探究文化创新的一个基本途径。 【案例分析】 上述教学设计中，虽然教者设计了四个体现学生主体探究的四个问题，但整篇教学设计没有明确的学生活动与教师活动的时空安排，更没有学生的学法指导与思维启迪预设内容。从本课实施效果看，教者在开展“面向世界，博采众长”（教者对教材颠倒顺序进行了重组）的文化创新途径教学中，学生在回答第一个探究性问题时，答成了教材后面“继承传统，推陈出新”的内容。如果教者在备课时对有效引导学生理解粤菜创新方法与途径，指导学生阅读教材的学习探究过程，有一个切实的处理方法和过程预设，就