关于《爬山虎的脚》前置作业的尝试.docx

关于《爬山虎的脚》前置作业的尝试在不断地思考中，我尝试有效布置前置性作业，把课堂教学前伸，让学生在课前就把学习内容认真预习的方法。而作业形式就是让学生建立语文自主学习笔记本。我这样要求学生：把笔记本竖着分为两栏，左面一栏为“自主学习”，占三分之二，记录自主学习的内容，右侧的“研讨补充”占三分之一，在第二天课堂学习研讨交流完之后补充记录。　　一试——放手太早太快，学生学习目标不明确，导致自主学习差异大。　　开始时，针对四年级语文学习的特点，预习时主要从朗读课文、字词学习、感受深的句子的理解上来让学生记录自主学习笔记，可实施了几天，发现学生在自主学习时差异很大。比如有些孩子很会偷懒，笔记本上只记几个词语了事，而那些特别认真的学生，笔记本上字音、四字词、多音字、感受深的句子摘抄等等，内容丰富。还有的孩子，还在每页笔记上画了漂亮的花边。　　出现这样的差异是我不愿看到的结果，按我的初衷，应是那些学习能力强的孩子，可以少记一点，而那些相对来说学习能力差一点的，倒要多学多认真记一点才行。看来，让他们真正“自主”，就会让有些学生学会偷懒，学习效果不好。　　二试——明确前置性作业的要求，把基础知识学扎实。　　调整后，前置性作业是这样的：　　1.读一读：正确流利地读熟课文。　　2.画一画：把生字新词及四字词从课文中画出来并抄写在笔记本上。　　3.认一认：认会本课二类字。　　4.写一写：把要求会写的字写2遍，难写的字可以多写几遍。　　5.把感受深的句子摘抄下来，写上自己的感受。　　这样试行后，每天检查预习时，发现字词学得倒还不错，绝大部分学生能会认读生字新词，课文读得也比较正确流利。可是，因为学生对课文的感受点不一样，结果对课文中的重、难点问题没有理解。也有些学生感觉摘抄句子太麻烦，也就少抄或不抄。　　我这样总结这一阶段的尝试：这样布置作业有些机械，感受深的句子，让他们在课文中划下来并在旁边做好标注更容易一些，再说，在文中做标注本来就是阅读学习的一种很好的方法。而这样繁琐的学习后，并没有真正让学生走进文本，缺乏了学习中的问题意识。　　三试——再次调整预习方案，学生课前预习，通过问题引领而初步理解课文内容。　　我对前置性作业又进行了修改，除保留前面的熟读课文、学习生字词外，我把课文中讲的主要内容通过问题提出来，让他们通过朗读去解决这些问题。如：教学《爬山虎的脚》时，我为他们设置了这样几个问题：　　1.爬山虎的叶子是什么样子的？　　2.爬山虎的脚是什么样子的？　　3.爬山虎的脚长在哪里？　　4.爬山虎的脚是怎样爬的？　　在第二天上课前，我浏览学生的自主学习笔记本，发现大部分学生把问题一个个从课文中找了出来并写在了本子上，也有的学生，把这些问题用简明扼要的句子做了概括，还有的学生，是把重点词语找了出来。从中，我看到了他们各自学习的特点。在课堂上，在展示交流时，我表扬了他们。在精讲点拨时，我又补充提问了这样两个问题：　　1.课文题目是爬山虎的脚，可课文中为什么一上来却用了这么多笔墨写爬山虎的叶子？　　2.通过学习本课，从作者身上学习到了什么？　　学生回答得倒也顺畅，让我比较满意。毕竟，能顺着我的指挥棒学好课文也是不错的。　　这样设置前置性作业，虽然能有序地让学生自主学习，可我感觉还是把学生的思维禁锢住了，学生只不过在换了做练习的时间与场合罢了，要想真正培养学生勤于思考、敢于质疑的品质，这样做是不行的。我得让学生学会思考，学会提问。　　四试——基础和能力并重的学习才是真正的学习。　　反复思考推敲后，我对学生自主学习要求再次提出了要求，鼓励学生完成“课前闯关”。　　1、朗读关：正确、流利、有感情地朗读课文。自己喜欢的段落还可以背下来。　　2、字词关：认会二类字，另有不熟悉的字可以借助工具书。会写一类字，难写的字标注出来。在文中圈画生字新词、四字词语，同时注意课文中出现的多音字。联系上下文理解重点的词语（必要时，老师在前置性作业中明确让学生理解哪几个词语）。　　3、整体感知关：课文主要写了什么？（要求用几个要素来说明即可。）　　4、精彩提问关：可围绕课文题目或课文内容提出问题，自己从课文中寻找答案并做标注。（在第二天的新课上，可向小组同学发问，看同学能否回答出来。）　　5、我会质疑：把自己弄不明白的问题记下来，留待课堂上与老师、同学共同研讨解决。　　这样调整后，不仅能让学生完成基础知识学习目标，也能通过提问和质疑基本明确课文的重点和难点，在课堂教学时，能有的放矢地去交流和学习。自己的疑问，可在小组学习研讨，不能解决的，请老师帮助。　　我做了这些尝试，其实只是把课堂学习向课前伸了一只手，力求改变学生作业的机械单一，又为学生课堂学习做好铺垫，但自认为做法还很不成熟，毕竟学生自主学习能力的培养，不是一蹴而就的，这需要我们老师要有效指导，更需要我们在遵循教育规律的前提下