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清兵卫与葫芦 【教学目标】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想 2.结合文章理解情节运行模式和运行动力 3.了解小说的运行模式和运行动力的知识 4.理解文章中细节描写的作用 【教学重难点】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解情节运行模式和运行动力 3.理解文章中细节描写的作用 【教学时数】2课时 【教学流程】 第一课时 导入新课 在我们所学的几个单元的外国小说中，如《丹柯》《炮兽》等你觉得小说的情节怎样呢？请举例具体分析。（波澜起伏，引人入胜） 对，也就是说作家在让小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态，即使小说情节“摇摆” 《清兵卫与葫芦》，这篇小说的情节也是否具有我们所说的情节“摇摆”呢？大家认真阅读体会。 二、作家简介（用投影） 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。 三、梳理情节，体会情节的“摇摆”——“文似看山不喜平” 1.学生认真阅读课文，说说这篇小说的情节也是否具有我们所说的“摇摆”呢？具体情节如何？ 喜爱、热衷、痴迷葫芦，——“移情别恋”，爱好绘画。具体如下 热爱葫芦——买到好葫芦——葫芦被缴——葫芦被砸——葫芦高价出售——爱好绘画 2.通过课文的这些情节，你能发现让情节“摇摆”的原因吗？结合情节分析。（讨论） 讨论、交流：出乎意料；突发事件；危机爆发。 3.小说情节一般过程是开端、发展、高潮、结局，有时候开端前有序幕、结局后有尾声。请把课文的情节进行划分。 热爱葫芦（开端）——买到好葫芦（发展）——葫芦被缴——葫芦被砸(高潮)——葫芦高价出售（结局）——爱好绘画（尾声） 4.课文第一段与后文有什么联系？起怎样作用？ （倒叙，形成悬念，与结尾遥相呼应） 四、理解课文细节描写作用——细节让情节丰满充实 1.清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以600块钱的高价卖了出去。 ——这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。 2.清兵卫的父亲对他的喜欢绘画，又开始嘀咕了。 ——父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？ 3.“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。” 这里对清兵卫的描写表现了他在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，已经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。这相写，更加让人感叹和深思粗暴专制的严重恶果。 4.“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。”这句话如何理解? 对这个葫芦痴迷到上课也不离手的程度，证明此葫芦不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。而不能简单地认为是清兵卫上课不守纪律。 5. 课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。 第二课时 一、回顾旧课 二、理解小说的主题，拓展延伸。 1.根据大家对小说情节梳理和对课文细节的理解，你觉得作者想要表达的主题是什么？ 小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。 2.中日两国在教育孩子方面，为什会有如此相似之处？学生讨论。 日本与中国属于东方国家，文化受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。小说中，清兵卫的爱好被剥夺，被贬得一无是处，这是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊，他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美力，而这一切与他擦肩而逝，永远地消失了，这难道不令人感叹吗？ 【教学反思】 《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本模式和对小说主题的作用。因此，《清兵卫与葫芦》就是一个让学生了解“情节”有关知识的一个范例。教学时就要紧扣“情节”与小说内容，把知识融于小说内容中，避免向学生枯燥的传授知识，做到理论与内容的有机结合。这是单元的起始课，让学生学好此文，也为学生能利用本知识进行小说欣赏打下基础。