在环境创设中促进幼儿自主发展.docVIP

在环境创设中促进幼儿自主发展【摘 要】幼儿园的环境创设作为一种隐性教育，越来越受关注。在环境创设中，从幼儿的年龄特点和认知发展出发，以幼儿为主体，积极创设一个幼儿能够不断参与、并与之相互“对话”的生活学习环境，注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子与多种材料发生交互作用，体验感受美和创造美的乐趣，发展了幼儿的观察力、想象力和创造力。突出了幼儿发展的自主性和能动性，促进了幼儿的自主发展。 【关键词】环境创设；幼儿；自主发展 《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园的一种隐性教育，在开发幼儿智力、培养幼儿积极情感、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效。我们借助环境的教育作用,关注幼儿的兴趣与需要, 努力营造轻松和谐的氛围，提供机会、选择恰当的教育手段，使孩子们在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。 一、创设适合不同年龄幼儿身心发展需要的环境氛围，发展幼儿的观察力 幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，所以，互动环境的创设，要努力将教育目标和内容物化，充分发挥环境创设教育功能的作用。我们利用走廊墙壁的空间和大厅，布置了具有浓厚艺术气息的环境墙饰和悬挂物。如：富有民族特色的剪纸、脸谱，富有生活情趣的四季景物，富有现代气息的抽象装饰。我园还根据不同年龄班的特点，在环境引领中注重分层建设，营造适合各年龄班幼儿身心发展的氛围：一楼创设了“爱”的四季变换主题环境——春有绿叶、夏有鲜花、秋有红叶、冬有白雪。激发幼儿对自然的爱，爱小动物，爱身边的一草一木；二楼有体现地域风情的中国风，隐含在情境中的材料各异的12生肖、悬垂的风筝、剪纸、鞭炮吊饰，无声地向幼儿展示着我们古老民族的传统风俗文化；三楼是开阔的地球村，壮阔的大海、奇妙的纸鱼、神奇的火箭、多种国旗，结合上海世博会，老师们制作的世博倒计时、造型各异的世博馆吊饰等。观察感受环境艺术的美，使幼儿的知识量不断增加，知识面不断扩大，并从小就萌发对文化艺术的兴趣和热爱，陶冶幼儿的性情，形成了善于观察，注意观察，科学观察的良好习惯。 二、在环境创设中发展幼儿的多种智能 1.从幼儿兴趣出发创设环境 我们在环境创设中尊重幼儿的意愿，从幼儿的兴趣出发，创设孩子喜爱的、贴近生活实际的墙饰。比如，孩子们对各地风景产生了浓厚的兴趣，我们就请幼儿选出自己外出旅游时所照的照片，制作了“我的旅游季”墙饰，让幼儿相互介绍墙饰的内容。又如，在“如诗如画的风景”墙饰中，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来自己喜欢的图片，自己动手布置到墙饰中。在空闲时间，他们纷纷拉着小伙伴在墙饰前讲述着图片内容。通过幼儿在与墙饰的相互作用中，幼儿主动学习，自主发展。 2.为幼儿提供自主发展的平台 为了更好地促进幼儿的发展，我们开展模块式环境创设小组，幼儿分成几个组，每组负责一个小模块的环境布置。孩子们在这过程中，自主讨论商定主题，自由选择活动材料，自行设计造型，以求达到最佳效果。我们强调让孩子与多种材料发生交互作用，注重活动材料的丰富多样和层次性。各类各类种子、树叶、麦穗等自然材料和易拉罐、包装盒、饮料瓶、布包装纸箱等废旧材料的巧妙利用使幼儿园环境内容异彩纷呈，给幼儿以美的陶冶，使幼儿在与环境的交互作用中得到发展。让孩子们做环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来参与创设幼儿园的环境，在“看看、听听、做做、玩玩”的艺术活动中，“剪剪、折折、画画、贴贴”，使幼儿广泛接触与艺术相关的事物，激励幼儿在感受美、表现美、创造美的同时获得身心的快乐。幼儿通过大量的制作作品，参与环境布置，懂得珍惜美的环境，培养了幼儿关心环境，关心生活的情感。在“讲讲、听听、评评、论论”中，孩子们取长补短，共同进步，体验着交往的乐趣。 3.求新中促发展 幼儿的好奇心使孩子对所有新意的环境总是表现得特别敏感而有兴趣，对一切富有新意的事物总想看看、听听、摸摸、问问。从幼儿心理发展的需要，无论是活动室的布置，还是自然角等的开辟，从形式到内容都时常更换，使幼儿产生新鲜、独特、生动、富有情趣的感受，促使幼儿积极、主动地参与环境，从而获得发展。例如：主题活动《温馨的家》，最初我们的环境创设都是围绕爸爸妈妈的外形特征、职业、家庭成员、称呼等进行创设的，有全班幼儿的“全家福”、有幼儿自己画的爸爸妈妈的画像、有小朋友讲述“我喜欢和爸爸妈妈一起……”的心声、有泥塑的作品“我的一家人”……当主题活动延伸到家庭房子的结构、家电家具的摆设时，我们又和孩子一起把活动室创设成为三房两厅的温馨的家，以“娃娃书房”、“娃娃寝室”、“娃娃餐厅”、“快乐客厅”、“快乐厨房”等划分区角，并作为区角的名称，在区角中随着活动的延伸投放相应的活动材料。变换