地方本科院校大学英语分级教学改革思索.docVIP

地方本科院校大学英语分级教学改革思索摘 要：地方本科院校学生英语水平参差不齐、学生个体差异更为显著，具有实施大学英语分级教学的必要性。但是要在地方院校进行大学英语分级教学改革，必须深刻认识分级教学改革的理论依据和思考大学英语分级教学改革中面临的关键问题，为成功改革提供参考。 关键词：地方本科院校；分级教学；大学英语 近年来高校扩招，来自不同生源地的学生英语水平参差不齐，学生个体差异大是大学英语教学面临的最大难点和导致教学效率低下的重要原因。面对学生客观存在的差异，因材施教有区别地设定教学目标、分层设计不同的教学内容、改革传统“一刀切”的教学模式，使每个学生在最适合自己的层级中学习的大学英语分级教学是许多高校探索的路径。然而在很多地方本科院校受到师资力量、教学条件、学分制还未完全推开等多种因素的影响，大学英语分级教学模式尚未实施，但是大学英语分级教学势在必行，地方本科院校必须对大学英语分级教学改革进行研究。 1 地方本科院校大学英语分级教学的必要性 近年来地方本科院校成为了高校扩招的主力军，随着学生规模的不断扩大，地方本科院校大学英语课程成为涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程；随着学生生源地不断增多，明显的个体差异和水平参差不齐的问题在地方本科院校的英语课堂暴露无遗。地方本科院校应立足于区域经济建设和社会发展需要，突出对应用型、适用型和实践能力的人才培养。为此，地方本科院校在教学中应构建分类设计、分层施教、分步实施以培养学生能力为重心的教学体系。地方本科院校大学英语课程同样应以培养应用能力为主，应充分考虑学生的个体差异、规划不同的教学培养目标、制定不同的教学计划和教学内容、设置不同的教学模式，实施大学生英语分级教学是教学改革深化的必然结果，对地方本科院校意义重大，有利于教师根据学生的实际水平进行教学，实现因材施教，改善教学效果。 2大学英语分级教学的理论依据 地方本科院校与“研究型”或“教学研究型”院校在教学条件及环境、师资水平等方面存在的差距使得大多地方本科院校尚未推行大学英语分级教学模式。实际上，大学英语分级教学模式有着充足的理论依据，已经被普通高校普遍接受并逐步推行，地方本科院校推行大学英语分级教学模式迫在眉睫。 2.1分级教学是大学英语课程教学要求 大学英语分级教学的重要理论依据是教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》( 以下简称《课程要求》) [1]。在《课程要求》中指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”《课程要求》对大学英语教学的课程设置、教学模式、教学管理和教学评估提出了具体的意见，对各个层次的学生应达到的听说读写译和词汇水平都作了具体规定，为大学英语教学改革指明了方向。许多高等学校进行了分级教学的探索和实践，但是很多地方院校受到师资力量、教学设施、学分制还未完全推开等多种因素的影响，大学英语分级教学模式尚未实施，为了满足大学英语课程教学要求，地方院校应该着眼于学生英语语言水平能力的提高，积极进行大学英语分级教学的改革和实践。 2.2Krashen的i+1输入理论提供了理论框架 美国著名应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论：“语言输入假说”（the Input Hypothesis）中的i+1输入理论为大学英语分级教学提供了一个理论框架。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时才能习得语言。所谓的可理解性语言输入用公式表示就是：i+1，其中i表示语言学习者当前的语言知识状态，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即i+2），语言学习者就无法了解；语言输入如果低于学习者的现有水平（即i+0），语言学习者就没有进步的余地，语言输入只有稍微高于i才能收到理想的效果。[2][3]Krashen的i+1输入理论诠释的重要内容就是有效的语言教学应根据学习者的接受能力，教学应遵循因材施教。英语分级教学旨在立足于学生的水平，按照学生的接受能力，采用多元的教学方法，设计不同的分级教学目标，调动不同层次学生学习英语热情，提高英语学习效果，促进学生英语综合应用能力的提高。 3 实施大学生英语分级教学改革关键问题的思考 3.1考虑不同层次学生差异，制定科学合理分级体系 推行大学生英语分级教学，首要工作就是科学合理分级，制定科学合理的分级教学体系。借鉴大多高校的经验，实施分级教学的策略时，不同层次学生的差异主要根据学生高考成绩和入学考试成绩将学生分为A、B、C不同层级进行授课。针对不同层级从教学对象、教学目的、教学要求等方面制定完善的分级教学体系。 A级学生一般是尖子生，具有一定的语言基础，在听、说、读写方