培养数学思维批判性及敏捷性.docVIP

培养数学思维批判性及敏捷性一 小学数学思维的批判性，在概括过程中表现为善于精细地估计数学材料，准确选择推理条件；善于从正反两方面思考推理过程，并能及时调整和校正。在推理过程中表现为善于从不同角度、正反两方面去理解概念，区分相近概念；善于区别不同的运算法则、定律、性质及其适用的条件；善于发现并指出理解过程中可能出现的错误倾向，排除错误的干扰。在运算过程中表现为解决数学问题时善于排除无关因素的影响；善于进行辩证的思索与分析，自觉检查思维过程，自我控制和调整思维方向，对解答结果能自觉做出估计和检验。那么怎样培养和训练学生科学思维的批判性呢· 在掌握知识的过程中，教师要鼓励学生独立思考，善于发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。 在运用知识解决数学问题的过程中，教师应着力培养学生“自我反省”的习惯。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，教师在组织学生练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它题型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多陷阱，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。 二 数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确的判断。在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，“直接”得到结果。克鲁捷茨基的研究表明，推理的缩短取决于概括。小学生数学思维的敏捷性，在概括过程中表现为善于快速地概括出数、式、形和数量关系中的数学特征、规律以及相应的解题技巧。在理解过程中表现为善于迅速抓住数学问题的实质，熟练地进行等价变换。在运用过程中表现为用压缩了的结构进行数学思维，思路清晰，弯路少。在推理效果上表现为从冗长的分析推理中解脱出来，减少中间环节，简缩数学推理过程和相关的运算系统。 培养和训练学生思维的敏捷性，在掌握知识的过程中，要注意抓基础促迁移，于简明的结构中包含较大的知识容量，把小学数学中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作为教材的基本结构，并充分发挥这种知识结构所具有的知识之间的联结和转换功能。例如，以“两商之差”数量关系为基本结构的应用题，抓住a/b-a/c=f这一结构形式，就可把以下具有可逆关系的十种题型统一在这个关系之中。 1.原计划30天生产360台机器，实际20天完成。实际每天比原计划多生产多少台·(360/20-360/30=f) 2.生产360台机器，原计划每天生产12台，实际每天生产18台。实际可提前几天·(360/12-360/18=f) 3.原计划30天生产360台机器，实际每天多生产6台，实际多少天完成·(360/b-360/30=6) 4.生产360台机器，实际每天生产18台，结果提前10天完成。原计划每天生产几台·(360/b-360/18=10) 5.生产360台机器，实际20天完成，每天比原计划多生产6台，原计划多少天完成·(360/20-360/c=6) 6.生产360台机器，原计划每天生产12台，实际提前10天完成，实际每天生产几台·(360/12-360/c=10) 7.生产一批机器，原计划30天完成，实际20天完成。实际每天比原计划多生产6台，这批机器有多少台·(a/20-a/30=6) 8.生产一批机器，原计划每天生产12台，实际每天生产18台，结果提前10天完成，这批机器有多少台·(a/12-a/18=10) 9.生产360台机器，原计划完成的时间是实际的1.5倍，实际每天比原计划多生产6台，实际多少天完成·(360/b-360/1.5b=6) 10.生产360台机器，实际每天生产的是原计划的1.5倍，实际提前6天完成。原计划每天生产多少台·(360/b-360/1.5b=6) 这是一种结构的方法，这种方法高于用单纯分析和说明数量关系的解释方法。其本质是从相互联系相互作用的内在规律上揭示数量关系。某些应用题尽管在具体内容上不同，但实际上具有相似的结构形式。教学时可以使形式超脱内容，把不同题材中共同的结构形式分离出来，进一步抽象化，符号化，只研究结构形式之间的关系。一般来说，概括程度越高，迁移量也就越大。 小学数学中按照抓基础、促迁移、简结构、大容量的原则来组织教学内容，有利于培养学生数学思维的敏捷性。教师可引导学生运用联想来训练思维的敏捷性。联想丰富了，想象也就丰富了，思维的活力增强，思维的敏捷性自然就提高了。 1