培训围着问题转 学员跟着问题行.docVIP

培训围着问题转 学员跟着问题行中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0019-02 大凡业内人士都知道，在中小学教师培训工作中，影响培训实效性的主要因素是培训内容有针对性。目前，因一部分培训机构选择的培训内容针对性不强，而导致教师参加培训的积极性不高，培训效果不佳，已是不争的现实。因此，如何科学设置培训内容问题，向来是教师培训机构培训工作的首要问题，也是研究的重心和首要任务。下面笔者就这个首要问题，在广泛的调研、大量的培训实践及其分析的基础上，形成了如下关于教师培训内容方面的思考和认识。 一、培训内容以问题为中心，以解决问题为焦点 我们培训部门在组织培训，确立培训内容时并不是闭门造车，盲人摸象、搞形式、走过场，而是在教研培训中心杨主任和肖主任的带领和指导下，在培训前做好了两项工作。一是训前调研工作。培训前调研工作的内容主要为了解学校发展、教师发展的需求，以及了解学校、教师在教学工作中遇到的困惑，以达到设置培训课程和确立培训内容具有针对性。训前调研的方式很多，如下校听课、下校访谈（和教研员下校的地点和目的不同，我们是根据自己的目的，自己的培训任务，自己的培训对象去不同的学校）、电话访谈、网络调研、平时面谈、专项座谈、开备课会、问卷调查等。二是问题分析工作。问题分析工作包括以下内容：提交问题、分析问题、确立培训内容。我们根据多次的调研结果，根据学校和老师们的需求，对老师们提交的问题进行分析，然后再确立培训内容。 下面以两个普遍性的问题为例。第一个问题是有关“课堂失误”的问题。在教研员和培训员下校听课中，我们发现黑板上有严重的笔误，上课老师也意识到，但没有及时纠正。听完课后，我们对这个问题进行了分析，并把这些实际问题纳入培训内容中。针对课堂失误的问题我们确立了培训内容：“如何处理课堂失误？”授课老师从“反误为机，幽默纠错；以诚改错，巧用资源；转换话题，巧妙自答”三个方面对课堂失误的问题进行了培训。 第二个问题是有关班级管理的问题。有一个真实的案例发生在具有13年教龄的班主任李老师身上，李老师当了13年班主任后有这样的感受：“每年做班主任我都很投入，但结果却从没有得到过学生的好评，很难和学生沟通，很难和学生相处融洽，是学生难教育还是我的教育真的有问题？” 针对像李老师这样的真实案例，我们进行了高中骨干班主任培训，还因此确立了培训内容。如：肖作钧主任的 “什么时间与学生谈心最易达成共识？“班主任怎样做才叫以人为本？”“班主任同志：你班学生有下列问题吗？”以及“管教管学管成长”、“管成长要提高宽容度和接纳度”都是有针对性的培训内容。魏凯旋主任也针对该案例，讲授了“班主任的语言艺术”。 二、培训内容立足于当前，着眼于未来 我们的培训内容既根据当前教育改革和教学面临的现实问题，本着解决问题的目标，还研究将来一段时间内教育改革的方向和教学将面临的问题。教师培训在内容上体现“三新”，一是教育理论的新发展、新研究，二是教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势，三是研究教学将面临的问题。如：我们武昌区教研培训中心杨定成主任，在给高中骨干班主任上课时讲授的：“有待创建的新型班级”、“建设新型班级的方法”、“班主任角色转换之新取向”，张银华主任讲授的“关注课堂教学方式变革”，都是立足于当前，着眼于未来的培训内容，都体现了培训内容的前沿性特征。 三、将培训内容内化为教师持久的教学能力 怎样把培训内容内化为教师的教学能力，并运用到课堂上，直接作用于教学实践？这一问题关系到培训的最终质量，值得重视。 培训结束不是学习的终结，教师培训结束后并不是交一篇心得报告就算了事，而是建立了完善的后续机制，将教师个人专业发展的内驱力真正调动起来，将培训的效果内化为长期教学的动力。 案例：“4个一”的下发与完成。培训结束后，首先下发关于训后实践研修的通知，即参训教师在学校的组织下，在教研组的帮助和指导下，将培训内容结合工作实际完成实践研修任务（即“4个一”）： 1.一篇培训学习总结与体会，并在校内交流研究； 2.一堂以培训内容为主题的公开汇报课； 3.一则教育教学反思案例； 4.一张训后调研表。 然后利用“研训一体”的优势扎实地开展“培训后期跟踪” 指导、管理和检查过程性工作。“研训一体”的教师培训，本着在实践中体验并解决存在问题的精神开展活动，让参培教师通过考察、调研，开阔眼界、拓展思路；通过讲课、听课、评课，将学习所得体现在教学实践活动中。培训后，教研员科研员培训员下基层学校听课，并选择有代表性的实践课进行全区性的交流研讨活动，将培训成果辐射到全区。 “训后跟踪”是实现培训目的的重要环节。培训的最终目的则是学以致用，集中培训获得的知识和技能要应用于教